本文作者：張冠秀 單位：山東壽光世紀學校

“低碳生活”是低碳經(jīng)濟的基本要求，“低碳生活方式”是人類生活習慣的文明體現(xiàn)，它有利于資源的合理配置，有利于建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型學校。而研究者在2009年開始踐行的“低碳生活教育”，不同于有關(guān)學者提出的“低碳教育”或“低碳型教育”，是更具體的、行之有效的環(huán)境教育，強調(diào)將環(huán)境教育的表面化、口號化，變?yōu)樯钊牖蛯嵺`化，它是作為一種集德育、生命教育、感恩教育、社會責任感教育于一體的新教育，在當今應試教育依然強勢的情況下，能否順利走進各級各類學校？低碳生活教育能否切實幫助中小學生活躍在家庭、學校、社區(qū)？中小學生是中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，也是社會文明道德風尚的重要體現(xiàn)者和傳承者，中小學生的思想道德素質(zhì)如何，將直接關(guān)系到祖國的前途和命運。研究者以山東壽光世紀學校三年來的低碳生活教育實踐為例，認為以下途徑能加深對低碳生活教育的探索實踐。

一、優(yōu)化學校環(huán)境

中小學生的思想觀念，制約著學生的行為習慣。校園建筑、文化設(shè)施、綠化、美化等校園環(huán)境作為一種客觀存在，可以通過其隱性教育作用，轉(zhuǎn)化為中小學生個體的主觀精神，內(nèi)化為個人道德。壽光世紀學校啟動節(jié)能設(shè)施改造工程、實施節(jié)儉型校園行動計劃、開展“低碳教育進校園”活動。壽光世紀學校于2009年全面完成總投資60余萬元的中水站建設(shè)，該中水站的建成實現(xiàn)了污水集中處理和水資源的循環(huán)利用。同年，為進一步確保改造工作深入開展，學校還投資70萬元改裝太陽能集熱供水系統(tǒng)，改造范圍包括學生公寓樓、教師公寓樓、國際交流中心，制定出臺了《壽光世紀學校節(jié)儉型校園行動計劃》，開展了“低碳教育進校園”活動在校園內(nèi)設(shè)立了廢品回收站、垃圾分類箱，成立環(huán)保工藝品制作小組，組織學生收集日常生活廢品，做成各種精美的手工藝品、裝飾品，讓廢舊物品重新得到利用。

二、實施學科整合

學科教育是促進學生養(yǎng)成低碳生活理念形成的主渠道，課堂（課內(nèi)、課外）是進行低碳生活教育的主陣地。在學科教學中，壽光世紀學校的科任教師注重整合低碳教育知識，自覺融入學科教學中。地理是環(huán)境問題密切相關(guān)的學科，本研究者在地理學科教學中，注重把地理學科人地協(xié)調(diào)觀的教育思想有機地融進低碳教育內(nèi)容，讓學生在地理課堂學習中浸染綠色。從新聞熱點找到引課的切入點，跟全球倡導的環(huán)保教育接軌，及時補充低碳生活常識，使學生認識學習低碳生活的價值意義，并積極引導學生實踐。其次，地理課中注意資源的合理開發(fā)和利用延伸教育。再次，用競賽法和辯論會等多種參與形式，讓同學們在激烈爭論中認識環(huán)境問題給人們生活帶來的利與弊，加深對資源與環(huán)境的認識。在本研究者所教授的地理學科的帶動下，其他科任老師也逐漸將低碳生活教育知識融入自己的學科教學中。如在語文學科教學中，就經(jīng)常整合、融入低碳生活教育內(nèi)容。如在《桂林山水》中，不僅讓學生準確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山水的“奇”、“秀”、“險”，還運用情境教學法，根據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶到作品描繪的意境之中，讓學生在美麗如畫的自然中感受美好環(huán)境帶來的愉悅。同時教育學生，要注意環(huán)境保護，不亂扔垃圾，不亂寫亂畫，防止水污染等。生物學科中的低碳生活教育更容易使人想到植被的保護，借此教育學生愛護校園的花草樹木，如果有機會要多植樹，為減碳作出應有的貢獻。

三、開展科題研究

2009年9月，依據(jù)研究方向，本研究者向?qū)W校申請了校內(nèi)課題項目，成為世紀學校首批重點研究項目，在實踐中開啟了低碳生活教育研究先例。經(jīng)過對501個樣本的問卷調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，“低碳”概念在學生心中很模糊，實踐意識不強。主要表現(xiàn)在三個方面，第一，學生認為低碳生活與己無關(guān)，缺乏危機意識。有些學生片面地認為“低碳”只是政府的事、國家的事，不是個人的事情，總認為能源的消耗減輕不是個人做得來的，正是這樣的思想決定了低碳與己無關(guān)，資源浪費無礙大局，缺少能源危機意識。第二，認為低碳生活難度很大，缺乏踐行意識。低碳生活其實是生活中的節(jié)約、節(jié)能的良好習慣，是生活中的習慣高品質(zhì)化，高節(jié)儉化，對于學生難以實行是因為沒有養(yǎng)成良好生活習慣的問題，并非低碳高難度化。第三，認為自己物質(zhì)條件優(yōu)越，不用低碳依然會過得很好。當代中小學生出生在經(jīng)濟優(yōu)越的時期，沒有經(jīng)歷過什么困難，對高消費現(xiàn)象不痛不癢，認為有充足的能力生活得“高品位”，對低碳生活存在排斥現(xiàn)象。通過調(diào)查，很多人沒有意識到“低碳生活”的必要性。我們必須明確，環(huán)境惡化導致的結(jié)果頻頻發(fā)生，環(huán)境已經(jīng)不再只是環(huán)保主義者、政府官員和專家學者關(guān)心的問題，而是與我們每個人息息相關(guān)。在提倡健康生活已成潮流的今天，“低碳生活”不再只是一種理想，更是一種值得期待的新的生活方式。“低碳生活”節(jié)能環(huán)保，有利于減緩全球氣候變暖和環(huán)境惡化的速度，勢在必行。怎樣做才能達到這個目標？研究者認為目前我們需要做的不僅僅是讓自己的行為習慣支持“低碳生活”，更重要大力宣傳“低碳”，讓更多的人支持“低碳”，讓“低碳”成為一種發(fā)展趨勢，成為一種健康生活習慣。針對以上學生對低碳生活相關(guān)知識了解的調(diào)查情況，從2009年第二學期起，研究者在壽光世紀學校的小學部、初中部，把“低碳生活教育”作為研究課題，從課內(nèi)、課外活動入手，培養(yǎng)學生對低碳生活的興趣。通過低碳生活知識普及、活動實踐和活動總結(jié)宣傳三個階段的研究，讓學生逐步認識保護環(huán)境對生活的重要性，提高學生的低碳生活意識，培養(yǎng)學生的環(huán)境資源觀，做一個有社會責任感的人。校內(nèi)課題研究取得了較好效果，學生利用閑暇時間將低碳生活的理念擴大化，將低碳生活理念應用于實踐，孩子的低碳行為帶動了家庭和社區(qū)，引起了社會的廣泛關(guān)注。

四、進行遠程輔導

在提倡低碳生活教育的校園中，教師是引領(lǐng)者、先行者。學生在教師的教育和引導下，只有在自己的集體合作和日常生活中才能感悟低碳生活的真諦。低碳生活教育是一種社會性、全民性的教育，除了在學校中采取必要手段和方式對學生進行知識普及和實踐教育活動以外，研究者還通過網(wǎng)絡(luò)以多種方式促進和宣傳低碳生活教育，作用明顯。

1.環(huán)保博客宣傳

為及時、準確地取得學生、家長以及社會環(huán)保人士的支持，在2009年研究的開始，研究者建立了網(wǎng)易博客“拯救地球120”，（http://blog.163.com/zhengjiudiqiu120@126/），充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對內(nèi)、對外進行遠程輔導，倡導家長和孩子一起學習，鼓勵家長和孩子共同成長，形成了“以孩子帶動家庭，以家庭帶動社區(qū)”的低碳生活學習之風。經(jīng)過多次全國網(wǎng)絡(luò)知識宣傳活動的組織和參與，家長非常贊同環(huán)保活動給自己和孩子帶來的益處，紛紛留言參與低碳環(huán)保試題探究，并留下鼓勵的話語。除了組織低碳環(huán)保知識競賽，博客還用“環(huán)熱追蹤、低碳節(jié)能、環(huán)境時評”等欄目對校內(nèi)、對外宣傳低碳環(huán)保知識，并得到了美國、德國、英國等海內(nèi)外環(huán)保志愿者的支持和贊助。環(huán)保博客的建立對低碳生活教育的研究起到了重要作用，不但對本研究發(fā)表了全部的跟蹤記錄，包括實踐活動的新聞、圖片和學生感言，而且充分展示了本研究的真實性、有效性；環(huán)保博客還將研究課題與網(wǎng)絡(luò)緊密結(jié)合起來，將低碳生活教育與家庭教育、社會教育緊密聯(lián)系起來，擴大了低碳生活教育的范圍，提升了人們對低碳生活理念的再認知。

2.環(huán)境熱點網(wǎng)絡(luò)投票

為引起更多人對低碳生活教育的關(guān)注，進一步了解低碳生活教育的內(nèi)涵，加大對低碳生活教育踐行的力度，增強對環(huán)境問題的重新認知，研究者在網(wǎng)易頻道設(shè)計了環(huán)境熱點投票，用互動的方式激發(fā)大家的低碳環(huán)保熱情。問題的設(shè)計有專門性、及時性，參與者積極踴躍，及時投票，并在博客留言或發(fā)表評論，研究者及時與網(wǎng)民互動，帶動更多的人參與低碳生活。通過網(wǎng)絡(luò)投票，擴大了低碳生活教育的宣傳范圍，增強了學生對環(huán)境問題的認識。同時，得到了國內(nèi)外眾多環(huán)保志愿者的關(guān)注和支持。參與者來自各個領(lǐng)域，代表各界的心聲，網(wǎng)絡(luò)互動加大了低碳生活教育的踐行動力，推進了低碳生活教育的深度研究。

五、開展社團活動

社團自主活動能有效的激發(fā)學生參與低碳生活內(nèi)在的積極性。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過“喚起人實行自我教育的教育，按照我的深刻信念，乃是一種真正的教育。”2009年9月，為了達到更好的研究效果，研究者積極創(chuàng)辦了實踐組織，即“綠鴿”環(huán)保社團，已吸收3000多名師生環(huán)保志愿者，并建立了志愿者檔案，定期開展活動。“在活動中出真知，在做中學”是研究者堅守的低碳生活教育原則。本研究以此組織為課題實踐活動的載體，成功地舉辦了百余項低碳生活教育活動。隨著活動的推進，低碳生活教育越來越被師生、家長認可，引起了一定的社會效應。研究者嘗試在社團活動中從認知性教育和實踐性教育兩個綜合方面的研究，經(jīng)實踐證明，取得了較好效果。

1.低碳生活知識性普及活動

低碳生活教育內(nèi)容廣泛，僅僅學習課本上的知識是遠遠不夠的，研究者和環(huán)保社團的學生們積極參加低碳知識普及活動。自2009年9月到11月，在各級領(lǐng)導的支持下先后組織了“珍愛地球，從我做起”環(huán)保知識大獎賽初賽、復賽、總決賽；環(huán)境手抄報評選；班級“綠色角”；環(huán)保科技創(chuàng)意征集；學生們喜歡的環(huán)保公益歌曲征集；環(huán)保科技創(chuàng)作大賽。2010年1月組織了世紀學校首屆環(huán)保藝術(shù)節(jié)；2010年2月撰寫了《給世紀學校家長朋友們的一封信》，并用“家校通”及時發(fā)布各個環(huán)境保護日，喚起身邊的宣傳源；2009年12月到3月15日成功組織了全國小學生環(huán)保網(wǎng)絡(luò)知識初賽和決賽。2010年1月舉行了世紀學校首屆環(huán)保征文大賽，并有桑洪峰、楊芮、柴雪婷等多篇學生作品在國家級期刊發(fā)表。2010年3月，組織了“低碳生活明星”選舉活動、中學生低碳生活論壇，并結(jié)合學生的知識征集匯編了《低碳生活指南》手冊。2011年2月進行了寒假社會實踐問卷調(diào)查，2011年5月31日開展了世界無煙日宣傳教育活動，2011年6月5日舉辦了世界環(huán)境日環(huán)保畫展活動。2011年6月到8月，組織參與了全國低碳與氣候網(wǎng)絡(luò)知識大賽活動。2011年9月至12月，舉辦了第三屆環(huán)保藝術(shù)節(jié)活動、第三屆低碳征文活動、手工制作活動、低碳生活小報比賽活動，貿(mào)易節(jié)活動，以及2012年的第三屆中小學生低碳生活教育論壇、綠色消費，你行動了嗎？環(huán)境講壇等各種活動。

2.依據(jù)學生的認知特點，加強校外社會實踐

對中小學生低碳生活習慣的養(yǎng)成教育而言，認識是前提和思想基礎(chǔ)，實踐是關(guān)鍵。本研究者在中小學生認知特點的基礎(chǔ)上，采用適合學生特點，讓學生主動參與實踐，進行多層次的低碳生活教育活動，使學生逐步形成低碳生活方式和習慣。在2010年寒假，研究者和孩子們一起編寫了《寒假社會調(diào)查問卷》，倡議學生和家長一起調(diào)查周圍的環(huán)境問題，寫出低碳生活環(huán)保建議，度過低碳春節(jié)。利用假期時間制作環(huán)境剪報，使學生培養(yǎng)學會收集資料的能力。2010年3月12日植樹節(jié)，組織了“每人領(lǐng)養(yǎng)一棵樹”活動，倡議“愛綠護綠”活動。組織了《中學生低碳生活論壇》，從學生的角度分析低碳生活的必要性。2010年3月27日，結(jié)合世界自然基金會（WWF）倡導的全球“EarthHour•地球一小時”公益活動，在研究者的帶動下，全校率先用實戰(zhàn)演習法提醒學生節(jié)約用電，讓孩子感到低碳節(jié)能就在身邊。2010年3月28日，研究者組織了為西南大旱捐款活動，僅一個小時的時間就捐了9200多元，是本區(qū)捐款最快、最多的學校。2010年4月，利用社團活動時間，開展了用抽油煙機的廢油制作環(huán)保肥皂活動。2010年7月16日，大連油管爆炸，我校學生在7月24日自動、自發(fā)組織了緊急募捐，積極主動搜集了近千斤頭發(fā)、棉布條等清油物資，帶動起周邊的市民，為生存的大環(huán)境獻出了愛心。并在此期間，我們成功舉辦了2010年暑假“家庭環(huán)保周”，目的在于讓“孩子帶動家庭，以家庭帶動社區(qū)”。該活動在壽光生活頻道9月4日到11日集中報道了幾個家庭的低碳生活情況。2010年9月，綠色小記者孟航一家作為全國優(yōu)秀的“環(huán)保家庭”，去沙化嚴重的內(nèi)蒙古興河參加了植樹活動，種下了綠色的希望。2010年11月，研究者和孩子們自編自演，參加濰坊市首屆科普節(jié)，科普劇《環(huán)保，我們并不孤單》，獲得最佳表演獎、最佳合作獎。2010年11月27日，研究者帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヅR朐地理考察。2011年1月4日，成功舉辦世紀學校第二屆環(huán)保藝術(shù)節(jié)帶動了更多的社會環(huán)保志愿者。2011年3月開展了家庭親子植樹活動，2011年8月參加全國低碳氣候知識大賽的總決賽，有11個孩子獲得全國百名“低碳小達人”光榮稱號，并參加體驗西安世園會實踐活動。2012年10月到12月成功舉辦世紀學校第三屆環(huán)保藝術(shù)節(jié)活動，2012年1月到4月組織了全國環(huán)境征貼活動。通過三年來的一系列實踐活動，學生越來越意識到低碳生活對環(huán)境保護的重要性。同時，他們也帶動周圍的人積極倡導低碳生活，低碳理念逐漸融入學生生活。

六、低碳生活教育取得的價值與成效

1.開展低碳生活教育的價值

實踐證明，本研究在壽光世紀學校開展的低碳生活教育適合學生的身心特點，對于正在成長的青少年來說意義深遠。如能在中小學學校積極推行低碳生活教育，對于學生的品德發(fā)展、健康成長和社會責任感的培養(yǎng)等都具有重要的價值意義，而且還將直接關(guān)系到我們的“今天”和“明天”能否擁有真正的綠色家園。“低碳環(huán)保，教育為本”，因此，從小培養(yǎng)中小學生養(yǎng)成良好的低碳生活意識和習慣是非常重要。低碳生活教育能增強學生的合作共贏意識。通過合作贏得的良好的人際關(guān)系被視為生活的核心和快樂的源泉，對在校學生也是如此。培養(yǎng)學生的合作意識是教育者的職責之一。但是，由于獨生子女特殊的生活環(huán)境，他們存在著很多問題，如自私、固守、獨立性差、依賴性大等問題，需要及時、科學的教育，學生才能健康快樂成長。自從本研究開展低碳生活教育活動以來，學生懂得了合作共贏的意義，體驗到成功的樂趣。低碳生活教育有助于培養(yǎng)學生的“綠色價值觀”。要打造綠色世界，形成綠色價值觀，應該加強對下一代的環(huán)保教育。學生是祖國的未來，面對未來，思考是重要的，但比思考更重要的是行動；行動重要，但比行動更重要的是方向。所以按照什么樣的價值觀去行動，直接關(guān)乎教育的成敗興衰。青少年時期，正是價值觀形成的關(guān)鍵期，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛社會、懂得感恩和責任的綠色價值觀,會促進學生的健康成長，而低碳生活教育就是培養(yǎng)綠色價值觀的一種方式。

2.低碳生活教育取得的成效

低碳生活教育，盡管在困難中開啟，曾遇到了很多困惑和不解，但是，本研究者在研究的過程中，因為各級領(lǐng)導的重視和學生們執(zhí)著的支持，引起了學校、家庭、社會的廣泛關(guān)注，學生的環(huán)保意識明顯提高，本研究卓有成效。培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識和學習興趣。低碳生活教育不僅使學生掌握了低碳生活的有關(guān)知識，還使他們產(chǎn)生了憂患意識，認識節(jié)能減排對未來生活的重要性。在2012年3月，學生在餐廳浪費和水資源節(jié)約兩個主題調(diào)研中，學生深入餐廳、宿舍等認真調(diào)查，獲取了第一手資料，做成調(diào)研報告發(fā)給學校領(lǐng)導，引起校方高度重視。同時，地理與環(huán)境保護密切相關(guān)，隨著課內(nèi)外活動的拓展，學生們在對環(huán)境、資源問題的辯論中感受著地理學習的興趣，在眾多的低碳教育實踐活動后，學生上地理課的態(tài)度大有轉(zhuǎn)變，低碳生活教育直接帶動了學生的地理學習。而且，不只地理學科，學生對與之相關(guān)的學科也產(chǎn)生了濃厚的興趣。孩子們的作文水平也大有提高，很多學生100多篇環(huán)保作文已經(jīng)在國家級雜志發(fā)表。

低碳生活教育逐步得到學校和教育部門的關(guān)注重視。學校和教育主管部門逐步認識到，低碳生活教育符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，是素質(zhì)教育的典范，是對培養(yǎng)新世紀合格人才的積極行動，是集知識與實踐于一體的特色教育研究。在環(huán)境逐漸惡化的今天，他們切實看到了低碳生活教育的緊迫性，并一致建議這種教育方式在更大范圍內(nèi)推廣。在2010年的壽光教育督導中作為優(yōu)秀成果材料在全市展評。同時，作為地理課堂拓展的重要課題納入學科教研內(nèi)容之一。2010年6月3日，在本研究的推動下，全國首家“綠色小記者站”在本校掛牌成立。促進了本校低碳環(huán)保教育活動的深入開展，將有利于進一步提高學生的環(huán)保意識、觀察能力、語言表達能力及寫作能力，對培養(yǎng)學生關(guān)注身邊環(huán)境，獲取、篩選、處理信息的能力、創(chuàng)新實踐能力也大有益處。低碳生活教育開始得到社會各界的認可和支持。低碳生活教育系列活動的開展，得到了家長、市民、環(huán)保局、市政府的大力支持。并帶動了很多市民的積極參與，徐慶義、張金玲等無償為活動提供贊助。另外，孩子們的行動帶動了家庭、社區(qū)的低碳生活，活動效應和影響在國內(nèi)外不斷擴大，先后得到大連環(huán)保協(xié)會、北京、深圳、安徽、黑龍江、香港等二十多個省區(qū)以及美國、德國等世界各地的華人網(wǎng)友光臨拯救地球120博客（http://blog.163.com/zhengjiudiqiu120@126/），聲援我們的低碳生活教育，并積極主動地加入到我們的活動中來。

七、低碳生活教育取得的成果

1.學生的寫作水平上大有提高。研究者組織并輔導參與實踐的學生寫了多篇關(guān)于低碳生活的文章，自2009年至今已經(jīng)有100多篇文章在國家級刊物《環(huán)境教育》等雜志發(fā)表。有柴雪婷、劉梓良等同學在國土資源部和環(huán)保部組織的環(huán)保教育活動中獲得了優(yōu)秀成果獎。在2010年和2011年的全國低碳環(huán)保知識大賽有袁皓文、鄭文迪、楊光等同學獲得100多張國家級證書。2011年8月，有葛福鑫等11名同學獲得全國百名“生態(tài)小達人”的光榮稱號。在2012年全國環(huán)境剪貼大賽中，有蕭惟丹、王安強、孫藝芳、孫彤等22名學生獲獎。

2.本研究《中小學生低碳生活教育的探索與實踐》已獲得多項榮譽稱號。2010年12月獲得本校小課題研究一等獎；2010年6月獲得山東教科所課題一等獎；于2010年10月參加低碳生活教育實踐評選，獲得壽光市“最有價值意義的生活教育事件”一等獎；于2011年10月獲得濰坊市課程資源一等獎、山東省二等獎；2012年獲得“狄更斯杯”“我們的時代”課題方案大賽優(yōu)秀獎，由研究者參與的中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃課題已于2011年12月順利結(jié)題。

3.作為低碳生活教育的實踐組織——“綠鴿”環(huán)保社團多次獲獎。環(huán)保社團連續(xù)五屆被評為壽光世紀學校十佳社團。2011年7月被評為壽光市優(yōu)秀社團一等獎。2012年獲得濰坊市百佳社團稱號。

4.本研究多次為壽光市政府的綜合評選提供資料。本研究為壽光市“最佳人類居住的城市”評選、“創(chuàng)辦文明城市”等活動提供支持材料。本研究還多次為壽光世紀學校的德育校園創(chuàng)建和省督導檢查提供了重要支撐資料。

5.本研究在試驗過程中，得到了多家新聞媒體的關(guān)注。文化部《赤子》、環(huán)保部《環(huán)境教育》、網(wǎng)易頻道、三聯(lián)生活報、中國環(huán)境教育網(wǎng)、中國資源與民生網(wǎng)、《壽光日報》、壽光電視臺、壽光教育網(wǎng)等多次報道。