本文作者：潘紅 單位：江蘇省蘇州市平江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

記得筆者剛剛接觸到創(chuàng)造性游戲時(shí)，根本不懂得如何支配。每次游戲時(shí)為了使孩子們都能玩到，筆者以組為單位讓孩子去指定的區(qū)域玩，現(xiàn)在想來這樣的安排不就是強(qiáng)制么？難怪在游戲中某些孩子一點(diǎn)興趣都沒有。通過自身的觀察以及與孩子們的溝通，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，筆者現(xiàn)在已經(jīng)把選擇權(quán)還給了孩子們。在這樣的情況下，孩子們玩得是那樣的盡興，那樣的快樂。所以說，為了使孩子們獲得快樂及發(fā)展各方面的能力，一定不能被動地讓孩子們接受指揮，而是讓孩子們對游戲活動有選擇權(quán)，只有這樣才能使得游戲活動更加完善。游戲材料不僅能使幼兒行為與思維發(fā)生變化，同時(shí)還能保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，吸引幼兒繼續(xù)游戲的興趣。創(chuàng)造性游戲中，我們可以發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”里的“醫(yī)生”和“護(hù)士”一旦沒有了“病人”就顯得很無聊，其實(shí)這時(shí)候老師就可以在這個(gè)區(qū)域里提供半成品材料，比如橡皮泥，讓“醫(yī)生”和“護(hù)士”在沒有“病人”的情況下自配一些藥丸。又比如“小吃店”剛開出來的時(shí)候，孩子們對它愛不釋手，可好久不長，孩子們對它漸漸失去了興趣。針對這個(gè)情況，筆者為孩子們在小吃店里增加了“奶茶鋪”，讓他們制作不同味道的奶茶。這樣一來，孩子們又有了游戲的興趣。

引導(dǎo)、激勵(lì)——孩子在游戲活動中獲得各方面能力的輔助要素

教師在何時(shí)介入游戲，如何介入，介入的程度，即給予幼兒以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵(lì)是非常重要的。這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能進(jìn)一步幫助孩子在游戲中獲得各方面的能力及成功感和勝任感。記得一次超市游戲活動中，生意慘淡，兩位“工作人員”整理好貨柜上的物品后就顯得無所事事。這時(shí)，教師以顧客的身份來到超市，“您好，馬上就要過年了，超市有什么活動嗎？比如買一瓶洗發(fā)水送一把梳子。”這一句話吸引了幾名顧客來到教師身邊探個(gè)究竟。“有啊，馬上就要過年了，我們超市有買一送一的活動哦。”一句話的點(diǎn)撥，使孩子們通過自己已有的經(jīng)驗(yàn)想到了過年時(shí)自己在超市看到的情形。這樣一來，超市又恢復(fù)了熱鬧的場面，而且盈利很多。教師此時(shí)作為一位援助者，幫助孩子解決了生意冷清的問題。

一次，經(jīng)過娃娃家，筆者看到“爸爸”正在為“孩子”理發(fā)，于是饒有興趣地以客人的身份來到娃娃家“，哇，你好厲害，都能自己為‘孩子’理發(fā)。”“我可不是‘爸爸’，我是‘理發(fā)師’。”“‘理發(fā)師’不在理發(fā)店，怎么來這了呀？”此時(shí)的筆者有點(diǎn)納悶“。生意不好，只好上門服務(wù)了‘，理發(fā)店’里還有一位‘理發(fā)師’呢。”原來是這樣。筆者以賞識的態(tài)度表揚(yáng)了孩子的聰明才智，游戲評價(jià)時(shí)又表揚(yáng)了他，激勵(lì)他及其他的幼兒在游戲活動中能充分發(fā)揮自己的小才能。其實(shí)在每次的創(chuàng)造性游戲中，都能發(fā)現(xiàn)很多的問題，這就需要我們扮演不同的角色投入到幼兒的游戲中，讓幼兒們帶著興趣保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，讓他們在不同的游戲中提高觀察力、語言溝通能力、想象力等等。當(dāng)然游戲結(jié)束后，教師一定要把每次活動中某些幼兒好的一些想法、做法推薦給其他的幼兒，讓其他幼兒有所借鑒和學(xué)習(xí)，豐富他們的知識面。

評價(jià)——提高幼兒游戲水平的關(guān)鍵

游戲評價(jià)，還是要以幼兒為主體，讓他們來講述在游戲過程中自己所扮演的角色，所遇到的一些事情，如何解決問題，等等。這樣不僅能讓同伴們進(jìn)一步認(rèn)識角色，知曉對待問題如何解決，也讓孩子們在評價(jià)中相互交流，提高孩子們的語言表達(dá)能力。同時(shí)，評價(jià)時(shí)教師要捕捉有價(jià)值的問題，引發(fā)幼兒不斷思考和討論，這樣的評價(jià)才會顯得充滿活力，從而提高幼兒的游戲水平，不斷提升游戲經(jīng)驗(yàn)和能力，使孩子們在游戲中越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造，越玩越有自信。讓孩子們在游戲中充分發(fā)揮他們的主體性，真正地成為游戲的主人。讓我們時(shí)刻做個(gè)有心人，關(guān)注每一位孩子，讓其發(fā)揮各方面的能力。