讓學生學習美術的同時學習生活，讓美術教學教學生活化。這樣在課堂上，學生是“實踐者”，他們就必定帶著自己的生活體驗參與整個的美術教學學習過程，一切聽、說、讀、寫活動的主角都應是學生。教師只能是學生學習的伙伴和學生學習的組織者、引導者。而離開課堂，學生仍然生活在美術教學實踐活動之中，因為“美術教學是母語教育課程，實踐的機會無處不在，無時不有”。這樣才能真正達到課內外的溝通融合，達到“教是為了不教”。使教與學、學與用有機銜接起來。

轉變觀念，構建生活課堂

“美術教學實踐”就是學生參與“美術教學”的行為或過程。傳統的美術教學，教師關注的多半是學生的學習結果，而對學生所經歷的學習過程往往有所忽略。教師成了一言堂，學生面對教師這一知識的絕對權威者，不敢表露自己的真實想法。這種以教師講為主、問為主、操縱為主的教學，剝奪了學生進行美術教學實踐的權利。課程改革之后，為使學生獲得終身學習的能力，必須切實關注學生的學習過程和學習方式，因為這是引導學生學會學習的關鍵。美術教學只有將學習的主體地位真正還給學生，讓他們生動活潑地，在課堂內外豐富多彩的生活中，去讀書、去感悟、去思考、去創造、去表現，教學質量才可能獲得切實的提高，素質教育才可能真正獲得落實。從這個意義上說，美術教學實踐活動的確不只是要打破課內外的界限，更重要的是促進了我們教學思想的轉變。教學思想不轉變，美術教學實踐活動的開展將不可能走向深入。

激發熱情，挖掘教材內涵

課外美術教學實踐的重要組成部分還是讀書，學生通過大量直接地接觸語言材料，在不斷地審美意識實踐中，感悟讀書方法，體驗美術教學所蘊含的更深層次的美。走進教材，讓學生在文章中體驗人文精神。美術教學課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵。對人的精神領域的影響和震撼是極其深遠的。“情感是美術教學教學的根”，應根據教材本身所含的理念和情感，對學生進行潛移默化的培養。如帶學生去感悟春天，觀察小草,一個“鉆”字，小草那破土萌發的頑強生命力就躍然紙上。感悟春花“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的情景，呈現給人們一副色彩絢麗的圖畫。感悟春雨“象牛毛，像花針，像細絲”、“斜織著”、“籠著”、“薄煙”的情景，即春雨細、密的特點，又創設出一種朦朧的美感，極具感染力。正是在這種審美活動中，學生才能感受美，欣賞美，創造美，從而使他們的人格逐漸趨于完美。學生一旦具備了完美的人格，就有了豐富的情感去愛國、愛人和自然，也就有了高尚的追求，有了探索創新的熱情、責任和使命感，有了未來發展所需要的人文情懷。這里，要強調的是每個學生的生活經驗不同，個性體會自然也就不同，因此，教師必須放手，讓學生親自去體驗。

課外實踐既是必要的，也是有廣闊的操作余地的。美術教學一旦與生活聯系馬上就生動活潑起來。美術教學是實踐性很強的課程。主要的不是靠傳授知識，接受系統的訓練，而是要在大量的、豐富多彩的美術教學實踐活動中靠感悟來獲得。因此，要充分利用一切機會和豐富的生活資源，給學生創造盡可能多的美術教學實踐機會，在實踐中發現，在實踐中體驗，在實踐中獲得,從而加強學生的感悟和情感體驗，不斷提高美術教學效率。（本文作者：楊偉琳 單位：江蘇省如皋市濱江初級中學）