高校體育教育專業(yè)的理論教學(xué)不考慮中小學(xué)體育課教學(xué)中的實際問題，而僅僅追求知識的高度與深度，使課堂教學(xué)成為空洞的理論說教。像擔(dān)任培養(yǎng)師范技能的教學(xué)論或教學(xué)法的教師，多沒有中小學(xué)體育課教學(xué)經(jīng)驗。課堂教學(xué)內(nèi)容局限于就教材而教學(xué)，缺乏實踐性，學(xué)生在其課堂中很難獲得間接的經(jīng)驗，這樣培養(yǎng)的師資，也無從針對中小學(xué)生的實際情況，依據(jù)義務(wù)教育《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)制定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案。

高校體育教育專業(yè)開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容脫離中小學(xué)生實際。長期以來，高校體育教育專業(yè)采用的教育學(xué)、心理學(xué)教材內(nèi)容脫離基礎(chǔ)教育的實際需要，既缺少獨生子女的教育與心理問題的研究，更缺乏中小學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法，以及理解中小學(xué)生的知識和方法，導(dǎo)致體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來的師資無法勝任中小學(xué)教育教學(xué)工作。

圍繞《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強化體育教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育的對接

增加健身與育人方法類課程《體育與健康》課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課[2]。它具有鮮明的基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性。發(fā)揮課程的綜合教育功能，是我們在《體育與健康》課中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇以及課堂的組織與實施、課堂的評價等各個方面，都必須要認真思考的問題。為此，就要求體育教師首先對“健康”的內(nèi)涵、“育人”的目標(biāo)有清醒的認識。這樣才能保證我們在選取教學(xué)內(nèi)容時不會出現(xiàn)偏頗與失誤。運動技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)，是達成體育與健康課程目標(biāo)的重要途徑，也是傳承體育文化的主渠道[3]。每個人獲得健康都需要有一定的體能，但是體能的獲得與提高都離不開運動技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)。與身體健康有關(guān)的體能有心肺功能、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分。認真研究發(fā)展與促進健康的方法，對提高中小學(xué)生的健康水平有很大的幫助。競技運動項目是促進學(xué)生健康的積極有效手段之一，但是單一地教授競技運動項目是遠遠不夠的，需要在安全性的基礎(chǔ)上，充分挖掘運動項目健身和育人的功能價值。針對中小學(xué)生不同的身體能力、發(fā)育特點、心理問題與社會交往的需求，選擇運動項目不斷滿足不同學(xué)生、不同年齡階段學(xué)習(xí)的需要，以促進其各種行為、習(xí)慣的形成。

提高教學(xué)研究能力說課、評課以及課堂觀察技術(shù)是教師進行教學(xué)反思，提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑。高校體育教育專業(yè)增加說課、評課、課堂觀察技術(shù)等教學(xué)研究性內(nèi)容，既可以培養(yǎng)大學(xué)生的教學(xué)研究的能力，也可以為日后大學(xué)生走上教師的崗位搭建教學(xué)研究的平臺。它既是提高教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型青年教師的最好途徑之一，也最能體現(xiàn)教師的文化知識、理論水平、教學(xué)活動的綜合實踐能力等。即將出臺的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，要求有效進行課堂評價的重要途徑就是對課堂的有效診斷，即對課堂教學(xué)的有效觀察與分析。由于學(xué)會批判性、創(chuàng)造性的評課是造就成熟教師和優(yōu)秀教師的前提條件，所以高校體育教育專業(yè)應(yīng)強化說課、評課及課堂觀察技術(shù)等能力，使培養(yǎng)出來的體育教師在工作崗位上能自覺運用課堂觀察與評價的方法促進其教學(xué)的有效性。

提高課程研究能力在泰勒[4]看來課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。他認為“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而不是向?qū)W生展示各種事物。”由于強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動參與者，是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)的質(zhì)和量決定于學(xué)生而不是課程，是學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用的結(jié)果。因此，教師的主要任務(wù)是構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種學(xué)習(xí)情境，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認識，是對課程設(shè)計與實施的基本反映。它包括對課程本質(zhì)、結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動方式、課程評價，以及課程設(shè)計與課程實施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實施中的指導(dǎo)思想[5]。基礎(chǔ)教育課程改革明確提出：體育與健康課程的基本理念是“健康第一”。要落實這個理念，就必須在課程目標(biāo)的確定、課程的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程的組織實施以及課程的評價上真正體現(xiàn)出“健康第一”的思想。尤其是今天課程改革與以往不同的是只有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有課程內(nèi)容。這就要求我們未來的體育教師，在具備課程意識的條件下，學(xué)會開發(fā)校本課程，設(shè)計與指導(dǎo)課外、校外活動。善于發(fā)現(xiàn)“健身”、“育人”的課程資源，才能使每堂體育課以及課外體育活動真正讓學(xué)生掌握健身的手段與方法，促進學(xué)生身心健康，達成有效培養(yǎng)學(xué)生完整人格的目的。

深化體育教育專業(yè)的教學(xué)方法改革高校體育教育專業(yè)的教學(xué)要改革課堂教學(xué)模式，吸收建構(gòu)主義教學(xué)中的有益成分，借鑒后現(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)的交往、互動、溝通、對話、反思、闡釋、解構(gòu)、建構(gòu)等方法。把大學(xué)學(xué)習(xí)活動的全過程與學(xué)生的思維活動緊密聯(lián)系起來，以分析問題、解決問題為目標(biāo)，以運動技術(shù)規(guī)范化學(xué)習(xí)為課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，提高大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。高校體育教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分利用高等學(xué)校自己的課程資源，為本科生提供充分的條件，使其在獨立思考和體驗中學(xué)習(xí)。高校體育教育專業(yè)的教學(xué)通過引導(dǎo)大學(xué)生透視當(dāng)前新課程實施中的熱點問題、剖析教育實踐中的典型案例教學(xué)，提高學(xué)生運用理論知識去觀察、分析、評價實際問題的能力。同時，增加注重反映國內(nèi)外新的研究成果，并結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程的實施去分析問題，注重轉(zhuǎn)換體育教育專業(yè)本科學(xué)生的教育理念和拓展其國際視野。

建立人才共育的新型管理機制1)建立人才共育機制。目前我國高校體育教育專業(yè)的教育教學(xué)改革，不論在形式上還是在內(nèi)容上與基礎(chǔ)教育的課程改革均不銜接，以致高校體育教育專業(yè)的畢業(yè)生不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。為了使大學(xué)生能夠更多了解基礎(chǔ)教育，實現(xiàn)體驗課堂教學(xué)規(guī)范、班級管理以及中小學(xué)工作機制與過程，高校體育教育專業(yè)應(yīng)與學(xué)區(qū)附近的中小學(xué)校建立“專業(yè)發(fā)展共同體”，構(gòu)建教師互助培訓(xùn)模式，一方面高校幫助中小學(xué)培訓(xùn)在職教師；另一方面高校教師到中小學(xué)掛職鍛煉，使培養(yǎng)出來的師資能與中小學(xué)的需要有效對接。2)建立課程資源有效利用機制。由于經(jīng)濟等多方面的原因，高校體育教育專業(yè)在一些條件性資源上相對基礎(chǔ)教育的中小學(xué)來講可能要豐富一些，但是在素材性的資源，如對基礎(chǔ)教育的特點、管理，乃至教學(xué)方法的運用等方面有可能又不及中小學(xué)。因此，建立課程資源有效利用機制，采取互惠互利的制度。高校用科學(xué)的方法，提升不同層次中學(xué)生的運動水平，更好實現(xiàn)高中生與大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的對接。而高校體育專業(yè)的學(xué)生深入到中小學(xué)課堂里進行觀摩和研究。體驗班級管理和各種教學(xué)研究活動，獲得與學(xué)生直接交往的機會，以及與其他教師對話或交流的機會。這種互惠互利的機制，既解決了實習(xí)基地的建設(shè)問題，也保障了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時不足的問題，更重要的是體育教育專業(yè)的大學(xué)生可以在中小學(xué)體育課堂里檢驗自己所學(xué)到的教學(xué)理論知識。3)建立合作研究機制。以什么方式獲得最大的合作效益，如何使高校與基礎(chǔ)教育形成牢固的共同體，這是高校與基礎(chǔ)教育教育教學(xué)伙伴關(guān)系構(gòu)建的重要問題。其中建立必要的以項目合作為載體的研究機制，是高校與基礎(chǔ)教育共同體的長效發(fā)展的機制。一方面，高校的一些科研項目下放到中小學(xué)，與中小學(xué)共同承擔(dān)，實現(xiàn)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育科研隊伍的目的。另一方面，高校教師指導(dǎo)中小學(xué)研究新課程改革中出現(xiàn)的新問題，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

總之，高校體育教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，應(yīng)該緊緊圍繞教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，改革現(xiàn)有高校體育教育專業(yè)的教師教育課程內(nèi)容與教學(xué)方法，強化體現(xiàn)專業(yè)技能的技術(shù)課質(zhì)量建設(shè)，增加健身和育人方法類、教育類課程的內(nèi)容，是提高體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的根本保證。同時，建立人才共育機制、資源互惠互利制度，是解決高校實習(xí)基地不足，以及提高體育教育專業(yè)學(xué)生上崗能力的有效途徑。

作者：關(guān)北光 單位：樂山師范學(xué)院 體育學(xué)院