一、“第二課堂”評價體系概述

北京林業大學從１９９８年開始著手提高學生的綜合素質工作，將黨校、團校的學習、社會實踐、社團活動等并入“第二課堂”，交由學院團委負責。“第二課堂”素質教育的認證從２００１級新生正式開始實施。經過１０年的探索和研究，已經建立了一整套較為完整的“第二課堂”評價體系。“第二課堂”評價體系是以量化的形式對“第二課堂”實施效果進行考量的體系，它將學生的“第二課堂”表現予以分數定量，與學積分共同構成綜合素質得分的評價制度。其量化結果與“三好學生”評比、獎學金評定、研究生推薦、畢業分配等有機結合。體系評價內容由社會實踐和志愿服務（德育）、學術競賽和科技創新（智育）、文體藝術和身心發展（體美）、學生組織和社團活動（學生組織）等部分構成。

二、“第二課堂”評價體系對大學生的影響

筆者以北京林業大學２００７、２００８和２００９級學生作為研究對象，對該校學生“第二課堂”評價體系執行情況以及學生對“第二課堂”評價體系的認識情況進行了調研和問卷調查。問卷共設置１０道問題，涉及學生對“第二課堂”評價體系的認識、看法、影響、收獲等，通過對問卷調查的結果分析得出“第二課堂”評價體系存的價值和意義。此次調查共發放問卷２００份，收回問卷１８２份，其中有效問卷１７４份。通過對問卷原始數據的整理，分析出現存的“第二課堂”評價體系對學生學習、生活等方面的影響。

（一）“第二課堂”評價體系對大學生學習生活的影響

１．大學生對“第二課堂”評價體系的總體認識對于“第二課堂”評價體系的了解程度，非常了解、一般了解、不了解的學生分別占１０．３％、８２．８％、６．９％。對于“第二課堂”評價體系的關注程度，１２．６％的學生很關注，因為跟評獎評優、推研直接掛鉤；７２．４％的學生一般關注，平時參加活動不會受其影響，但還是希望分數高一些；剩余１５．０％的學生不關注，覺得分數高低對自己沒有任何影響。對于“第二課堂”評價體系存在的必要性，８％的學生認為很有必要，能鼓勵大學生全面發展、積極參與課外活動；超過７４％的學生認為有必要，可以考量大學生的綜合素質，但自己不會刻意追求分數的高低；１８％的學生認為沒必要，評獎評優以學積分為準就好了。大學生對“第二課堂”評價體系的了解程度、關注程度、必要程度的比例分別達到了９３．１％、８５．０％、８２．０％，由此可見“第二課堂”評價體系在大學生中產生了重要的影響，多數學生也肯定了其在大學成長階段的積極作用。

２．“第二課堂”評價體系對大學生參加課外活動的影響當被問及平時參加“第二課堂”活動的想法時，１７．２％的學生首先會看“第二課堂”是否有加分；５０．６％的學生選擇以喜歡為主，但如果有加分就更好；３２．２％的學生完全憑自己的喜好，不在乎是否有加分。當被問及參加“第二課堂”活動的初衷時，２９．９％的學生是為了提高“第二課堂”分數，而選擇鍛煉自己各方面的能力、打發課余時間、掙點“外塊”及其他的學生分別占４８．３％、２０．７％、４．６％和３．５％。當被問及“第二課堂”分數在對學生的綜合素質評價中所占比例的看法時，有４０％的學生認為應提高比例，４０％的學生認為比例不變，只有２０％的學生認為應該降低比例。“第二課堂”評價體系對促進大學生參加課外活動的影響很大，體系的設置直接影響到學生活動的選擇。多數學生希望參加課外活動能夠鍛煉自身的綜合能力，提高綜合素質，同時能帶來“第二課堂”的加分。部分學生認為“第二課堂”評價體系占綜合素質的比重應該加大，至少應該維持不變。

３．“第二課堂”評價體系對大學生課外活動的影響當被問及“第二課堂”評價體系的積極影響時，２４．１％的學生認為提高了綜合素質，在學習之外促使自己參加更多的課外活動；１０．９％的學生認為綜合名次上升，在評優時獲得了更高的獎學金；１８．４％的學生認為心理得到滿足，平時的工作和活動受到了肯定和認可；１９．０％的學生認為學會了更好地管理時間，學習和參加活動互不耽誤；２２．４％的學生認為沒有影響，還保持著自己一貫的學習態度和生活方式。

（二）“第二課堂”評價體系對不同年級學生的影響

當被問及希望在“第二課堂”活動中獲得什么時，被調查的大一學生中６４．５％的人選擇了展示自身才華；大二學生中５７．８％的人選擇了培養組織、協調和策劃能力；大三學生中超過８０％的人選擇了專業知識應用能力；大四學生中９０．６％的人選擇了就業能力提升以及更多地接觸社會、更好地認識社會。當被問及對“第二課堂”評價體系的各項分數設置的看法時，被調查的大一學生中７８．６％的人認為應該提高體育比賽等體美項目的比重，鼓勵學生多方面發展興趣和愛好；大二學生中９５．３％的人認為應該提高學生組織工作考評的比重，鼓勵學生鍛煉自己的工作能力；大三學生中６７．４％的人認為應該提高學術競賽、論文發表等智育項目的比重，鼓勵學生以學業為重；大四學生中５７．２％的人認為應該提高獻血、志愿活動等德育項目的比重，鼓勵學生樹立服務社會的意識。當被問及在所有計分項目中哪一項得分最高時，不同年級學生的答案呈現出不同的趨勢。以北京林業大學環境學院２００８級某班學生（共２９人）的調查樣本為例，得到如下分析結果從表１中可見，在２００８—２００９學年（大一學年）“第二課堂”評價體系計分項目中，２９名學生中有１０名選定體美項目分值最高，８名選定德育項目分值最高，這兩項合計占６２．１％；在２００９—２０１０學年（大二學年），學生組織項目分值最高的學生占５５．２％；在２０１０—２０１１學年（大三學年），學生選定分值最高的是智育項目，占３７．９％。可見，不同年級的學生有不同的心理特點，對大學生活存在不同的期望和需求。調查發現，大一學生剛入校，更希望在同學中展示自身才華而渴望被認知；大二學生更希望在學生組織和社團活動中培養自己的組織協調能力，在活動中實現自身價值而渴望被認可；大三學生已經基本掌握了專業技能，更希望將學到的專業知識得以應用，在實踐中發揮專業特長而渴望被認同；大四學生面臨人生選擇和就業壓力，更希望走出校園走向社會，在實習中了解社會、融入社會而渴望被認證。

（三）“第二課堂”評價體系對不同學習成績的學生的影響

“第二課堂”評價體系對具有不同學習成績的學生有著不同的影響。調查人員在北京林業大學環境學院２００７級、２００８級、２００９級中各選取一個班的學生為調查樣本，運用ＳＰＳＳ多元統計分析方法對“第二課堂”與學積分排名進行了相關性檢驗，分析出２００７級、２００８級、２００９級“第二課堂”排名與學積分排名均顯著相關，學積分排名越高，“第二課堂”排名就越高。可見，學習成績越優異的學生越會關注自己的“第二課堂”成績，“第二課堂”排名相對也較高。這并不難理解，因為“第二課堂”評價體系直接與評優、推研等掛鉤，取得好成績的學生肯定不希望因為“第二課堂”分數不理想而失去機會。同時，由于“第二課堂”評價體系在綜合素質中所占比例有限，學習成績落后的同學即使取得較高的“第二課堂”成績也很難改變局面，所以他們往往并不寄希望于“第二課堂”的分數。

三、加強“第二課堂”評價體系建設的措施

（一）“第二課堂”是培養學生綜合素質的重要渠道，應突出評價體系的教育性高校以“第一課堂”為主陣地，“第二課堂”為素質教育的主渠道和載體，運用教育評估的理論和系統管理的方法對學生在校表現進行檢查、總結、判定和反饋，為學生綜合發展起到激勵和導向的作用。“第二課堂”應結合大學生的心理特點，為學生專業知識的應用和拓展提供平臺，同時還要以推進素質教育為目標，對學生的綜合素質進行全面、客觀、科學地評價，引導學生德、智、體、美等諸方面協調發展。

（二）“第二課堂”應滿足學生多元化思想的需求，突出評價體系的普適性“第二課堂”的活動要貼近學生、貼近實際、貼近生活，注意追蹤大學生的思想狀況，滿足學生在不同年齡、不同專業、不同需求方面的需要。既要重視參與者在人際交往、能力鍛煉、社會實踐、學術科研上的實際目的，又要重視參與者在發展個性、蘊藉感情、閑暇愉悅、人文關懷上的需要，形成自發參與、重點突出、特色鮮明的活動氛圍。各高校可以針對不同年級的教育對象，適時轉移工作的著力點，有針對性地在不同年級中開展以激發廣大同學的學習熱情、端正學習態度、糾正不良學習習慣為目的的、豐富多彩的各項活動。

（三）“第二課堂”要抓住不同階段學生的實際需求，突出評價體系的導向性根據不同階段學生的心理特點和不同年級的教育重點，“第二課堂”教育要確定相應的側重點：一年級新生以適應性教育、文化素質教育活動為主；二年級學生以學生干部培訓、黨團員意識教育活動為主；三年級學生以科研素質教育、職業規劃教育活動為主。基于不同年級，“第二課堂”評價體系各項目內容、比重可以有所不同，把綜合素質認證與豐富、靈活的教育內容統一起來，引導學生樹立“處于什么階段就做什么打算”的意識，培養學生管理時間和規劃生活的能力。“第二課堂”評價體系應兼顧科學性、合理性、廣泛性，既要鼓勵學生積極參加“第二課堂”活動，提高學生的思想素質、身心素質、審美修養等，又要預防引導失靈，避免“因為分數，所以活動”現象的滋生蔓延。

（四）“第二課堂”要強化學生的自我教育意識，突出評價體系的自主性大學生綜合素質的提高既需要學校用科學的教育方法去培養、去誘導，又需要學生自身在活動中去磨練、去體驗。通過學生的主動參與，培養自我教育的意識，達到“潤物細無聲”的功效，最終讓大學生實現終身的自我教育。通過宣傳、培訓、做思想工作等方式讓大學生意識到“第二課堂”教育的重要性，培養他們自主學習、自身管理、自我教育的能力。同時，用評價體系來引導規范學生，建立學生的綜合素質檔案，對學生各個方面的素質進行客觀公正的評價。

作者：盧振雷 江寧 王磊明 潘瀟 單位：北京林業大學環境科學與工程學院