1建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

現(xiàn)階段最大的教育問題就是教學(xué)過程中到底誰才是真正的主體。教育理論對(duì)于這一問題有著明確的解釋，即學(xué)生才是教學(xué)過程中的主體，但其很難真正的落實(shí)到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，往往是教師占據(jù)教學(xué)主體地位，這種情況的出現(xiàn)是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，然而在沒有應(yīng)試教育壓力的高職學(xué)校當(dāng)中，這種情況也是屢見不鮮。

在以教師為主體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生總是被動(dòng)接受，這使得他們很難對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣，無法調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦心理。想要對(duì)物理學(xué)科進(jìn)行改革，就必須要將學(xué)生的主體地位重新建立起來，讓學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主人，感受他們所學(xué)的知識(shí)是自己真正需要的，是他們?cè)谧灾饕庠高x擇下而進(jìn)行的。

2實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的合理轉(zhuǎn)化

知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)接收、理解能力有限是職高學(xué)生的基本特點(diǎn)。正是這個(gè)特點(diǎn)，決定了他們對(duì)于繁瑣物理公式和抽象物理概念的理解和認(rèn)知水平。有時(shí)候并不是學(xué)生不喜歡物理，而是他們聽不懂，久而久之就出現(xiàn)了跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，從而放棄了物理的學(xué)習(xí)。

因此在教學(xué)過程中，物理教師應(yīng)該抓住學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差和理解能力有限的特點(diǎn)，盡可能的降低教學(xué)難度，放慢教學(xué)速度，用通俗易懂的語言來將物理公式和概念轉(zhuǎn)述給學(xué)生，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生理解和明白了物理知識(shí)，那么他們對(duì)于物理知識(shí)的興趣自然會(huì)愈加濃厚，在這種前提下進(jìn)行物理教學(xué)改革，必然會(huì)收到良好的效果。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)所需要的人才越來越趨于多元化，在這種背景下進(jìn)行職高物理學(xué)科教學(xué)改革是大勢所趨。

在進(jìn)行教學(xué)改革過程中，教師必須要堅(jiān)持以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，只有學(xué)生產(chǎn)生了興趣才能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的吸收；第二，要建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，只有讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，才能夠改變傳統(tǒng)教育下的“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)；第三，要讓物理知識(shí)變得通俗易懂，符合學(xué)生的認(rèn)知范圍，避免因知識(shí)過難而使學(xué)生形成畏難心理。當(dāng)然想要實(shí)現(xiàn)職高物理教學(xué)的改革，還需要教師付出更多的努力和工作，但只要教師大膽創(chuàng)新，那么職高物理教學(xué)必然會(huì)開啟新的篇章。

作者：王五庭 單位：河北省平山縣職業(yè)教育中心