新課程改革聚焦學(xué)生主體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)以人為本思想的學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)發(fā)展和能力發(fā)展，從這一意義上來(lái)說(shuō)，課堂討論法不僅適應(yīng)了現(xiàn)代教育的主張和理念，而且對(duì)于拓展多樣化物理教學(xué)方式和進(jìn)一步推動(dòng)物理課程改革具有重要的作用：一方面，課堂討論法貫徹了物理課程的問(wèn)題意識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究法，以問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，另一方面，其鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，以交流、認(rèn)知矛盾來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的縱向深入，其適應(yīng)了物理課程要求學(xué)生具備批判精神和科學(xué)態(tài)度的理念。本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)探討課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)自由課堂氛圍，誘發(fā)討論欲望

課堂環(huán)境能夠潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，民主、自由的課堂氛圍不僅能夠賦予學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)的心態(tài)，而且還能激發(fā)學(xué)生暢所欲言的討論欲望。在現(xiàn)代教育理論研究中，教師的態(tài)度和行為被看作是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的主要誘因，也就是說(shuō)，教師的言語(yǔ)、表情和手勢(shì)，以及由此而形成的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣和愿望具有一定的影響。因此，創(chuàng)設(shè)輕松、自由、和諧的課堂氛圍，是開(kāi)展課堂討論的基礎(chǔ)。情境、課堂小游戲、實(shí)驗(yàn)等趣味性的活動(dòng)，不僅可以吸引學(xué)生的眼球，還可以有效地調(diào)節(jié)課堂氛圍，促進(jìn)輕松和諧課堂氛圍的生成。如在學(xué)習(xí)《浮力》一課時(shí)，為了創(chuàng)造出自由愉悅的課堂氛圍，筆者要求學(xué)生各顯神通，提出了“使得大頭針能夠漂浮在水面上”的課堂游戲主題，希望通過(guò)小游戲煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《浮力》的積極性和創(chuàng)造性，起到事半功倍的效果，有效提高課堂效率。

二、合理劃分討論小組，把握討論進(jìn)程

討論小組的劃分需遵循自愿原則，一般以5-6人為宜，考慮到課堂實(shí)際情況，教師可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。如在“物體的運(yùn)動(dòng)是否需要用力去維持”這一問(wèn)題的探討中，教師在自主分組的前提下，可以結(jié)合課堂需要進(jìn)行調(diào)整，如盡可能確保組與組之間實(shí)力的相當(dāng)以及組內(nèi)成員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。除此之外，教師可以以毛遂自薦的方法確定每一討論組的組長(zhǎng)，其主要承擔(dān)主持討論、代表發(fā)言的責(zé)任。把握討論節(jié)奏、調(diào)控討論進(jìn)程，是教師在這一過(guò)程中需要特別注意的。一般教師在討論之前，根據(jù)討論話(huà)題的難易程度，明確討論時(shí)間。如在“物體的運(yùn)動(dòng)是否需要用力去維持”的討論中，教師可以提供5-8分鐘的自由討論時(shí)間。當(dāng)然，教師可以根據(jù)討論的實(shí)際情況（學(xué)生討論的熱烈程度、問(wèn)題的解決情況），有針對(duì)性地延長(zhǎng)或縮短討論時(shí)間，以提高課堂的效率。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，激發(fā)參與意識(shí)

問(wèn)題是物理課堂的核心，科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅能夠強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用，而且還能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識(shí)。一般問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循以下幾個(gè)原則：

1.巧妙設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，設(shè)置懸念；

2.注重新知與舊知的聯(lián)系，以舊知引新知；

3.具有討論的空間。如在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，教師可以以實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性：[實(shí)驗(yàn)一]在桌面上推動(dòng)木塊從靜止開(kāi)始慢慢向前運(yùn)動(dòng)，撤掉推力，木塊立即停止。[實(shí)驗(yàn)二]在桌面上推動(dòng)木塊從靜止使之向前運(yùn)動(dòng)，用力推出，木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二之間所產(chǎn)生的問(wèn)題使學(xué)生的思維陷入這樣的矛盾中，即物體的運(yùn)動(dòng)是否需要用力去維持？由此而產(chǎn)生的困惑不僅成為學(xué)生探究、討論的動(dòng)力，而且還能夠深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，對(duì)于誘發(fā)學(xué)生思考具有一定的作用。除此之外，教師還可以以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，以達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂探討的目的。如在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，教師可以以“筷子提米”的新奇實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引入：在玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并壓緊大米，向上提起筷子會(huì)很容易的將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會(huì)兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。教師趁機(jī)拋出問(wèn)題：為什么加入水后僅憑筷子就能夠?qū)⒉ＡП崞穑繉W(xué)生被實(shí)驗(yàn)所激發(fā)的好奇心鼓舞他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。

四、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，強(qiáng)化總結(jié)反思

這里所指的評(píng)價(jià)反饋，不僅僅是對(duì)學(xué)生討論結(jié)果正確性的評(píng)定，還包括學(xué)生在討論過(guò)程中所運(yùn)用的思想方法、態(tài)度、合作情況等情感領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。仍以“物體的運(yùn)動(dòng)是否需要用力去維持”這一問(wèn)題為例，在討論的過(guò)程中，不少學(xué)生對(duì)“維持”兩字的定義有不同的看法，有的學(xué)生認(rèn)為“手沒(méi)再碰到物體，也就不存在‘用力維持’這一說(shuō)法”，但有的同學(xué)則認(rèn)為“雖然手沒(méi)有碰物體，但之前手對(duì)物體所施的力仍對(duì)物體起作用，所以說(shuō)物體運(yùn)動(dòng)仍是在用力去維持”。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注組內(nèi)成員間的分歧，而不能僅從“誰(shuí)對(duì)”、“誰(shuí)錯(cuò)”兩個(gè)方面來(lái)下定論，教師應(yīng)該看到學(xué)生懷疑的合理性和批判精神的存在，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生整體在討論過(guò)程中的表現(xiàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

課堂討論法將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)三者很好地進(jìn)行融合，一方面其要求學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探究的前提下形成自己對(duì)問(wèn)題獨(dú)到的見(jiàn)解，另一方面其將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以組為單位進(jìn)行交流、溝通，并在認(rèn)知沖突的分享、分析過(guò)程中達(dá)到問(wèn)題解決的目的。總之，課堂討論法在還課堂于學(xué)生的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的積極性和創(chuàng)造性，其在教學(xué)方式、課堂組織形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方方面面都作出了改變。

作者：藏香平 單位：成武縣張樓鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)