一、教師職業技能的獲得

關鍵在于“技能訓練”，但技能訓練并不是簡單的模仿和重復練習。要進行科學有效的技能訓練，必須有科學理論的指導。為此，我們需要弄清“技能”的概念和“技能”形成的過程。在我國多數教育學或心理學辭書和教科書中，“技能”被定義為在已有知識經驗基礎上經練習而形成的執行某種任務的活動方式，并按性質分為心智技能和操作技能。馮忠良先生認為：“心智技能是通過學習而形成的合法則的心智活動方式”，操作技能是“通過學習而形成的合法則的操作活動方式。”對技能形成過程，大多采用前蘇聯心理學家加里培林的智力動作按階段形成的學說加以解釋。皮連生先生則主張使用廣義知識的技能觀。按照廣義知識觀，知識是個體通過與其環境相互作用后獲得的信息及其組織，分為陳述性知識和程序性知識，程序性知識就是技能。廣義的技能又包括動作技能、智慧技能和認知策略，其中動作技能是指迅速、精確、流暢、嫻熟的身體運動能力，智慧技能是應用概念和規則對外辦事的技能，認知策略是對內調控的技能。我們所說的“教師職業技能”，按照傳統的技能觀，既有操作技能，也有心智技能。而按照廣義的技能觀，“教師職業技能”有一定的認知策略成分，但主要是動作技能和智慧技能。廣義知識學習觀認為程序性知識（技能）學習分為三個階段：第一階段是以陳述性形式習得知識的階段，第二階段是通過變式練習使知識由陳述性形式向程序性形式轉化（技能的形成）的階段，第三階段是知識的遷移和應用（技能的熟練）階段。依據廣義知識的技能觀與學習觀，“師范生職業技能訓練”應重視兩個方面，一是相關的陳述性知識的習得，二是訓練。以此建立了“目標制定———知識教學———技能訓練———測量評價”的技能培養模式，使學生經歷一個“明確目標———學習知識———技能練習———反饋強化”的學習過程。為實現教師職業技能訓練的培養目標，強化訓練，提高質量，必須通過多種渠道，采取有力措施，形成全方位的培養合力，使訓練經?；⒁幏痘椭贫然?。除了依賴培養方案中課程體系的優化外，我們還需遵循靈活多樣的原則，充分調動了院系、教師、班級和學生的積極性，形成多層次多渠道負責層層抓落實和多角度多方式考核，點點見成效的訓練考核體系。

二、為研究師范生職業技能的訓練體系

體現小學教育專業“綜合性”、“實踐性”、“人文性”特色，我們成立了“師范生職業技能素質培養”研究小組，并在長期的實踐中通過多層次、多途徑、多方式的訓練，積累了一些經驗，進行了思考和探究，為小學教育專業職業技能的進一步發展提出了以下建議：

（一）立足于時代的發展，積極調整職業技能的訓練內容，充分體現“綜合性”特色二十一世紀展現在人們面前的是一個全球經濟一體化和信息化的時代。無論在廣度和深度上，知識都在高速增長、飛速拓展、快速應用?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構，人才培養模式、教育內容和教育方法相對滯后，影響了青少年的全面發展，不能適應提高國民素質的需要。”2001年公布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“建設一支高質量的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵。”可見，沒有高質量的教師隊伍，素質教育的推進就不能最終實現。國家教育部師范教育司的袁振國在“基礎教育改革與教師教育國際研討會”上所作的報告對二十一世紀的教師提出了新的素質要求。這一要求突出表現在五個方面：科技與人文的綜合素養，信息能力，外語能力，社會交往與活動能力，創新能力和能夠將理論應用于實踐、轉化為技術的實踐能力。這五種素養的培養對教師教育提出了嚴峻的挑戰。面對這樣的挑戰，我們適時調整了職業訓練內容，把建立科學合理的課程體系作為訓練的主渠道，著力培養學生獲取信息的能力和表達交流的能力，同時注重培養學生的課件制作、網頁設計的能力。在內容的取舍上，我們力求推陳出新，凸顯時代特色。為提高學生的科技與人文綜合素養，我們還通過社團活動、學術講座等形式，提倡并鼓勵學生不斷“進入生活”，走向社會參與各種活動。同時，注重研究意識、創新意識的滲透，為學生成為今后的自主成長型教師奠定基礎。我們要力求使職業技能的訓練主動適應教育市場的需求，不斷更新和調整職業技能訓練內容，充分體現小學教育專業“綜合性”特色。

（二）更新觀念，增強自主訓練意識，重視養成教育，凸顯“人文性”特色在步入新世紀之際，我國教師教育發生了戰略性、結構性的轉變。原來獨立和封閉的師范教育體系，正逐漸被由師范院校與綜合性大學共同參與，具有開放性、多樣性、終身性特征的教師教育體系所取代。與此同時，人們愈來愈清醒地認識到，教師素質是賴以推進素質教育的主體力量，是決定教育質量的關鍵因素。這種轉變也影響了師范院校的學生。隨著職業技能訓練內容的進一步深化，技能訓練的過程已經變成了內化學生綜合素養的過程，技能訓練意識也由先前的從個體興趣愛好出發轉變到以社會需求為導向的積極自主狀態，技能訓練方法則由簡單的模式走上了科學訓練的新途徑。通過系統有序的訓練，學生們真切地認識到，一個優秀的成功的教師不僅需要具備廣博的知識，而且需要具備扎實的教育教學基本功；不僅需要發展“三字一話”技能，而且要熟練掌握現代信息技術和教育技術；不僅要求會傳授知識，而且要掌握與學生溝通和在復雜情境中靈活處理教育問題的能力。觀念的更新使得學生產生了參與訓練的內驅力，自主訓練意識不斷增強，養成教育初見成效，“人文性”特色得以體現。

（三）不斷增強教師的指導訓練意識，充分發揮“實踐性”優勢教師不僅是知識的擁有者，而且是知識的傳播者；教師不僅要把知識教給學生，而且要教會學生如何自己去學會學習知識；教師不僅是學生學業的導師，而且是學生精神、人格的導師。我系教師隊伍是一支專業技術過硬的隊伍，隨著職業技能訓練進程的推進，教師指導訓練的意識不斷增強。在教學過程中，教師們不但要在板書設計、語言表達、教育教學方法、現代教學媒體的運用等方面注重教師的示范作用，而且在教學內容的設計方面要注重文理科的交叉與兼容，注重滲透藝術教育和人文精神；不但要積極主動地更新和改進自己的知識和技能，而且要注重創設教育情境激發受教育者的學習愿望、興趣和動力；不但要注重科學合理地安排訓練進程，而且能從課程特點出發，注重職業技能訓練和專業建設的有機結合；教師不但要善于指導職業技能訓練，而且要提供機會讓學生進行實踐。教師指導訓練意識的加強，“實踐性”優勢的充分發揮，必將直接帶動學生的訓練熱情，形成學校、教師、學生三維一體的訓練環境，

（四）將訓練與實踐緊密結合,進一步提高人才培養質量小學教育專業作為高等師范院校本科層次教育的一個新建專業，具有鮮明的職業教育的特征。小學教育專業以培養具有創新精神和實踐能力的全面發展，學有專長，具備小學教育專業知識和技能，勝任小學教育教學工作，具有現代教育理念并能從事教育科學研究的小學教育工作者為人才培養總體目標，在眾多的師范類專業中獨具特色。小學教師職業化的發展趨勢，對小學教育專業培養的學生在職業技能方面提出了很高的要求，既要求有較全面的、扎實的教師職業技能，而且還要求具有符合小學教育需要的某些方面的特長。隨著小學教師培養的職業化、專業化進程，如何解決立足大學本（專）科的教育模式，強化教師職業技能訓練，就成為小學教育專業面臨的一個亟待解決的問題。堅持以課堂教學為主渠道，以學生自主訓練為平臺，充分調動學生訓練的積極性，明確訓練目標及考核要求，采用靈活多樣的考核方式，充分發揮學生社團的作用，通過課程教學、講座、輔導、社團活動、競賽等形式適時對學生進行訓練指導和考核評價。在“全程實踐”的理念下，更是應強調訓練與實踐緊密結合,以期全面實現人才培養方案制訂的培養目標，進一步提高人才培養質量。

三、小學教育專業作為高等師范院校本科層次教育的一個新建專業，具有鮮明的職業教育的特征

小學教育專業以培養具有創新精神和實踐能力的全面發展，學有專長，具備小學教育專業知識和技能，勝任小學教育教學工作，具有現代教育理念并能從事教育科學研究的小學教育工作者為人才培養總體目標，在眾多的師范類專業中獨具特色。小學教師職業化的發展趨勢，對小學教育專業培養的學生在職業技能方面提出了很高的要求，既要求有較全面的、扎實的教師職業技能，而且還要求具有符合小學教育需要的某些方面的特長。這就要求小學教育專業的培養規格中，不僅要有在學科課程方面的綜合性要求，而且必須在掌握教育教學技能方面有更高的要求，應從內化素質的高度加以重視。以特色專業建設為契機，準確把握時代脈搏，更新小學教育專業的訓練內容，提高訓練效果，強化職業技能訓練的綜合性、實踐性、人文性特色，內化素質，提高人才培養質量，是我們堅持不懈的努力方向。

作者：李秀麗 單位：包頭師范學院教育科學學院