一、當前高校創業教育師資隊伍存在的主要問題

（一）教育理念滯后，功利色彩濃厚由于創新創業教育在我國發展的時間還不長，從大學生到教師乃至高校層面，對創新創業教育都存在著思想認識不到位、培養目標不清晰、定位不明確等諸多問題。有的教師認為創業教育是促進就業的手段，應由就業指導中心、團委、學生會以及輔導員來負責；有的教師認為創業教育就是通過第二課堂開展實踐教學，主要以活動、講座、競賽等方式來開展，不需要建設專門的師資團隊；多數教師更是功利地認為，創業教育就是教會學生如何開店、辦企業和做生意，就是培養未來的“老板”和“企業家”，應由經濟管理類相關專業的教師負責實施。創業教育被當成是少數創業精英“企業家速成”的教育。創業教育主要局限于操作層面和技能、技巧層面，從而導致創業教育與基礎知識學習的脫節。這種認識和實踐完全忽略了創新能力和創業能力的深層基礎，把創新與創業平庸化為單純的技巧與操作。顯然，這種拔苗助長式的創業教育活動違背了創新創業教育的初衷，沒有把創新創業能力即開創性和創造力的培養看成高等教育主流教育體系中的—個部分，在教學管理方面更沒有給予充分的重視；不能充分發揮大學生的主體性，激發大學生的創業意識，培育大學生的創業精神，塑造大學生的創業型人格；達不到全面提高大學生創新創業整體素質的教育目標。

（二）創業實踐經驗不足，與市場嚴重脫軌創新創業教育是一門實踐性很強的學科，它不僅要求授課教師擁有扎實的專業理論知識，更要求授課教師具備豐富的創業實踐指導能力。因此，具備企業職業經歷和創業實踐經歷是創業教育教師最重要的素質要求但是，目前在從事創業教育的高校教師中，不管是專職的還是兼職的，有企業從業與管理經歷的非常少，有過創業體驗的更是鳳毛麟角。他們大多不熟悉企業的運作、運營、管理與經營，對在創業過程中所碰到的困難、業務的拓展、各種關系的處理、企業發展規劃等實務性的操作更是不精通。由于教師隊伍親身參與創業的實戰經歷較少，對創業的理解僅停留在理論階段，照本宣科式的大學生創業能力培養脫離了社會需求，與市場嚴重脫軌，不能從根本上滿足大學生創業的現實需求，不能適應復雜多變的創業環境。

（三）教學方法落后，實效性不強目前大學創業教育課程的設置、教學內容和方法等,還處在探索階段,甚至在很多高校還是空白。在課程設置方面,兼職課多、專職課少；在師資方面,兼職教師多、有創業經驗的權威師資少；在教學內容方面,理論多、實踐少；在教學方法上，由于缺少創業實戰經驗,教師們也無法有針對性地對學生進行指導，總體上還是習慣于“以課本為中心”、“以教師為中心”的灌輸式的傳統教學方法，新的教學方法只是偶爾使用。這種傳統的只注重知識傳授的教學方式，不利于培養學生的自主性、主動性、創造性和獨立思考問題、敢于挑戰權威的優良品質，更不能建立學生市場開拓意識、引導學生發現市場、把握市場機遇的事業敏感性，最終難以培養大學生的創業意識和創業能力。

二、加強高校創業教育師資隊伍建設的路徑

（一）創新教育理念，把創業教育融入高校人才培養全過程高校創新創業教育教師自身要具備創新精神，要具有前瞻性的創業教育理念、創新人才培養理念，把大學生創業能力培養融入高校人才培養全過程。《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確指出，創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。創新創業教育要面向全體學生，通過融入專業教育來融入人才培養全過程。由此可見，大學生創業能力的培養不應僅僅功利性地停留于眼前的就業、創業難題的破解，更在于一種教育模式和教育理念的發展與創新，在于實現就業指導、創業教育、創新型人才培養的統一和結合。因此，創新創業教育是一項面向全體學生的融入人才培養全過程的系統工程，需要全體師生員工全員參與，而不只是部分教師負責。創新創業教育教師要扭轉只針對少數學生的“精英教育”、以具體創業技能培養為主要目標的功利色彩濃厚的“狹義創業教育”觀，樹立“廣譜式”創新創業教育理念，以全體學生作為創業教育對象，以提高學生創新意識、創業精神與實踐能力為根本目標。

（二）塔建培訓與實踐平臺，著力培養“理實一體化”的創業教育師資隊伍由于我國高校中現有的創業教育師資隊伍大多是從其他專業轉行而來的，真正科班出身的很少，特別缺乏創業實踐經歷。因此，要想提高創業教育的實效性，就必須加強師資隊伍的培訓工作，著力構建一支高素質、高技能、跨專業、校內外結合、專兼職動態發展的“理實一體化”的創業教育師資隊伍。

1.創業教育理論培訓。“廣譜式”創新創業教育不僅僅是以活動、沙龍、講座、競賽等方式開展的第二課堂教學，它還是一項面向全體學生的融入高校人才培養全過程的系統工程，必須以正規教學內容納入第一課堂教學。創業教育是一個龐雜的系統，它涵括了經濟、管理、投資、財務、營銷、人力資源、公共關系、技術、心理學等多學科的理論知識。這就要求教師要具備廣博而深厚的理論功底、扎實的創業基礎知識和高超的創業理論教學水平，是一個“理論型”“、專家型”的學者。職高校創業教育教師必須開展全面的培訓。各地應組建省級的“創業教育師資培訓中心”，有效整合教師培訓資源，充分利用原有的遠程教育培訓平臺，推進教師培訓網絡聯盟計劃，構建新型的教師培訓體系，提高培訓的實效性和針對性。

2.創業教育實踐培訓。創業教育的特殊性決定了其授課教師不僅僅只是“理論型”、“專家型”的學者，更應該是“創業型學者”或“學者型企業家”，而缺乏企業管理經歷和創業體驗又恰恰是高校專業教師的“短板”。必須塔建好實踐培訓平臺，完善多渠道的交流機制，“走出去”與“引進來”雙管齊下，構建“產學研”一體化的“校企合作”創業實踐合作機制，切實加強教師企業實踐能力的培訓。“走出去”指的是師資培訓要走出校門，進入企業。一方面，各高校可以組織教師參加由教育部舉辦的“創業教育骨干教師培訓班”以及團中央致力推廣的“KAB創業教育培訓”等高水準的創業教育培訓，創造更多的機會讓教師深入企業，參與企業的生產、管理、經營、市場開發、運作與發展等實踐工作。另一方面，高校要加強大學生創業園區和創業實訓基地的建設，為教師提供更多的創業體驗機會，甚至可以鼓勵有條件的教師在不影響教學工作的前提下自主創業開辦公司，開創一種“干中學、學中教”的新模式。“引進來”是指聘請一批成功的企業家、初創業者、主管企業的政府相關部門官員、企業孵化管理者、風險投資家等作為高水平專業人才擔任兼職講師與創業導師，全程參與創業教育的培訓、授課以及指導。

3.創業教育教學方法與授課方式的培訓。創業教育與傳統的課程教學最大的區別是更加強調學生的主體性與實踐性，提倡讓學生在“干中學”。教師必須轉變思維，改變傳統的灌輸式的教學方式與方法，將課堂教學與講座沙龍、創業競賽、模擬創業等活動方式有機結合，多途徑、寬渠道地讓學生真正參與創業教育全過程以提高教學的實效性。

（三）完善評價機制，大力激發創業教育教師的主觀能動性創新創業教育以培養大學生的創新精神、創業意識、創業素質為目標，這種內化的目標效果很難進行即時、有效的量化測評與考核。此外，大多高校的創業教育教師是專兼職相結合，他們隸屬于不同的院系和管理部門，有相當一部分還是外聘的，人員流動性比較大，考核評價不易。再加上不少高校開展創業教育的時間不長，有的還處于試驗階段，組織管理體制還沒有真正確立。可見，多數高校創業教育考核評價機制和激勵機制還未完善，教師的教學工作缺乏制度保障，這些都阻礙了教師開展教學和研究的主動性、積極性和創造性。如何解決這一問題？筆者認為可以從以下幾個方面著手。首先，建立創業教育教學督導制度和工作責任制度，以制度來規范教師的工作和責任，推動教學團隊的建立。其次，建立以“學生評教為主、專家評教為次，實踐教學為重、輔之理論教學”為核心的創業教育考評機制，將學生的創業素質培養、自主創業率、創業成功率等指標納入專業人才培養及學生就業評價考核體系，全面、公開、公平、公正地評價教師的創業教學工作，引導教師樹立“以學生為主體、以實踐教學為本”的教育理念。最后，建立創業教育激勵機制，全面貫徹落實教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見中提出的“高校要從講授考核、職稱評定、經費支持等方面給予傾斜支持”政策，對優秀的“理實一體化”創業教育教師給予表揚、獎勵與宣傳，同時與晉升、待遇等利益直接掛鉤，激發其工作的主觀能動性。

作者：伍耀規 單位：廣西教育學院