一、影響高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的外部因素　　

（一）缺乏創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的頂層設計

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)性工程，特別是對于普通本科院校來說，在學科專業(yè)趨同性極大的形勢下，出于特色發(fā)展的需要，更需強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的地位，進行創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍在組織內(nèi)良性成長的頂層設計。從我國當前情況來看，高校教育教學是一條線，學生管理是另一條線，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育是“兩張皮”。沒有頂層設計極易造成資源浪費，增加教育成本，難以保證教學效果。加上對創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)不足，導致創(chuàng)業(yè)課程本身創(chuàng)新性不夠。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資管理機制不健全

創(chuàng)業(yè)教育師資建設需要健全的管理機制。正如彼得•德魯克所說，“管理就是界定組織的使命，并激勵和組織人力資源去實現(xiàn)這個使命”。簡言之，就是明確目標、組織實施和激勵完成。創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的人才，實現(xiàn)這個目標就應對教師資源進行充分開發(fā)和有效管理。

（三）創(chuàng)業(yè)教育氛圍不夠濃厚

從普遍意義上來說，國內(nèi)高校教育者認為創(chuàng)業(yè)教育課程低于專業(yè)教育課程，是就業(yè)指導課程的一個組成部分，不具備與專業(yè)教育課程同等的地位。這主要是因為高校在文化建設中并沒有突出創(chuàng)業(yè)教育的地位，沒有把創(chuàng)業(yè)教育轉化為辦學理念，沒有突出教師與學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)。同時，高校也未能為創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設提供良好的輿論氛圍，在宣傳創(chuàng)業(yè)教育典型、樹立創(chuàng)業(yè)教育榜樣方面，沒有建立起激勵創(chuàng)新、以從事創(chuàng)業(yè)教育為榮的文化氛圍?！　?/P>

二、影響高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的內(nèi)部因素

內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件。相對外部環(huán)境，創(chuàng)業(yè)教育教師內(nèi)部因素發(fā)揮著更加重要的作用。總體來看，高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍存在著以下三個問題。

（一）實踐經(jīng)驗缺乏

當前高校的創(chuàng)業(yè)教育課程多由就業(yè)指導部門教師或經(jīng)濟管理學科教師兼任，他們鮮有企業(yè)工作經(jīng)驗，也基本沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。從國外創(chuàng)業(yè)教育成功的院校經(jīng)驗來看，“具有實踐經(jīng)驗甚至已經(jīng)創(chuàng)辦企業(yè)的教師成為創(chuàng)業(yè)教育的主要師資來源”，［３］他們不僅可以將實踐經(jīng)驗與教訓運用到教學過程中，也可以為學生實際創(chuàng)業(yè)提供咨詢服務，甚至可以幫助創(chuàng)業(yè)學生引進資金支持，值得國內(nèi)高校學習。

（二）教學方法單一

受傳統(tǒng)教育觀念和自身能力的制約，創(chuàng)業(yè)教育任課教師自身創(chuàng)新意識不強，主要表現(xiàn)在兩個方面。一是重理論講授，對于灌輸式教育方式情有獨鐘，課程考核也是考查對理論知識的掌握程度，造成創(chuàng)業(yè)教育方式和內(nèi)容的僵化。二是在教學中對學生的多樣性和差異性重視不足，忽視學生興趣的挖掘，也忽視學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。教師是實施創(chuàng)業(yè)教育的中堅力量，在創(chuàng)業(yè)教育中起著不可替代的作用；教師又是教學活動的組織者和實施者，憑借自身的經(jīng)驗和才能，對教育活動進行有效控制；教師還是學生創(chuàng)業(yè)實踐的指導者，對學生創(chuàng)業(yè)能力的提升負有很大責任。教學內(nèi)容與教學方式的創(chuàng)新，需要由教師去實現(xiàn)。

（三）知識結構不合理

“創(chuàng)業(yè)具有經(jīng)濟學、管理學、社會學和心理學等多學科背景”，［４］創(chuàng)業(yè)教育要求教師具備相應的知識結構。通常來說，人們出于對習慣的依賴，會抗拒放棄熟悉的領域而進入新領域。對新知識領域的探索使教師必須先忽略自身龐大的專業(yè)資源，這對于教師來說是對自身知識結構的否定，是需要做出嚴肅抉擇的，因而是十分困難的?！　?/P>

三、加強高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的對策

與專業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容要求更廣泛、學科要求更多元、對教師能力要求更高。這種要求與創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍現(xiàn)狀之間的矛盾日益明顯，如何使這個問題得到有效解決，應采取以下策略。

（一）營造有利于創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的外部環(huán)境

環(huán)境是外在的，對事物的內(nèi)在發(fā)展具有促進作用。分析西方創(chuàng)業(yè)教育成功的高校，不難發(fā)現(xiàn)，它們非常注重創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計、制度設計和環(huán)境設計，使創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具備了內(nèi)生條件。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育功能的內(nèi)涵性延伸，理應成為推動高等教育改革的突破點。

１．完善創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的頂層設計。一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校人才培養(yǎng)方案，使創(chuàng)業(yè)教育納入學校教育的全過程，將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)，明確人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、教學計劃，圍繞專業(yè)創(chuàng)新型人才和精英創(chuàng)業(yè)型人才制定培養(yǎng)方案，確定創(chuàng)業(yè)教育課程設置、師資分配、學習方式、教材選擇等，促進創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入分類培養(yǎng)方案，根據(jù)專業(yè)定位、學科門類、學科特色、人才培養(yǎng)目標等，對專業(yè)進行科學分類，貫徹創(chuàng)新性、個性化原則，指明創(chuàng)業(yè)教育特色化、多元化的發(fā)展方向，使創(chuàng)業(yè)教育與不同學科和專業(yè)充分融合、無縫對接，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的形成。

２．建立創(chuàng)業(yè)教育激勵機制。教師積極性的調(diào)動對創(chuàng)業(yè)教育的推動作用不可低估。建立創(chuàng)業(yè)教育個體性激勵與群體性激勵相結合的機制，一方面尊重教師在創(chuàng)業(yè)教育中的個性化發(fā)展，另一方面對從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，在職稱評聘上進行政策傾斜，在他們的論文發(fā)表、評優(yōu)評獎、著作出版方面給予資金支持，同時可以設立教師創(chuàng)業(yè)教育獎勵基金，重點表彰那些在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力方面表現(xiàn)突出的教師，立典型、樹榜樣，營造推動創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。

３．規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育管理。推進創(chuàng)業(yè)教育管理制度的規(guī)范化、精細化，從宏觀、中觀、微觀層面對創(chuàng)業(yè)教育管理制度進行分層設計、分類實施。分層是將所有制度進行不同層次的規(guī)范，分類是使所有管理制度體現(xiàn)教學、實踐、指導、運行、保障等環(huán)節(jié)，對創(chuàng)業(yè)教育管理制度進行有針對性的定向規(guī)范。

（二）加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的內(nèi)部建設

１．建立“以專為主、專兼結合”的師資隊伍。短期內(nèi)培養(yǎng)一支知識扎實、業(yè)務過硬、能力較強的創(chuàng)業(yè)教師隊伍是十分困難的。深入挖掘現(xiàn)有師資隊伍的潛力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)教育意識的教師隊伍，廣泛引進社會人才，才具有實際操作性。要有效利用專業(yè)教師資源。一是在原有學科專業(yè)的基礎上，依托第一課堂，建設一支具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的專業(yè)任課教師?！皠?chuàng)業(yè)者能否推動創(chuàng)業(yè)活動向前發(fā)展，通常取決于他們掌握和能整合到的資源，以及對資源的利用能力”，同理，創(chuàng)業(yè)教育能否長足發(fā)展，取決于教師資源能否得到充分開發(fā)。二是培養(yǎng)現(xiàn)有專職教師，增加他們參加培訓的機會，提高教學能力，并可以考慮讓專職教師走進創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，增加他們的實踐經(jīng)驗。三是將創(chuàng)業(yè)型企業(yè)負責人納入師資隊伍。閉門造車只能打造空中樓閣，封閉教育培養(yǎng)不了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。引進具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理經(jīng)驗的專門人才，可以補充自有教師實踐性不強的短板，這些人才可以分享自己的創(chuàng)業(yè)故事，總結或反省自己創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗或教訓，傳授實際的管理經(jīng)驗。

２．提高教師教學水平。當前，高校對于專業(yè)教育的方法、手段、形式都有較深入的研究，但對于創(chuàng)業(yè)教育教師能力提升的研究還不夠。因此，一方面要加強對教師的創(chuàng)業(yè)教育專項培訓，提升其創(chuàng)新素質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)教育主題為切入點，更新教師的教育理念，提高教師的教學水平。另一方面，要引導教師進行自我提升。既然創(chuàng)業(yè)教育是多學科的交叉融合，對教師進行所有相關學科的培養(yǎng)是不現(xiàn)實的，這就要求教師進行自主學習和自我提升。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，需要內(nèi)外雙重因素同時發(fā)揮作用。單純進行外部環(huán)境的提升，只能為創(chuàng)業(yè)教育提供發(fā)展條件，單純依靠教師的主觀能動性，容易使創(chuàng)業(yè)教育迷失方向。因此，只有將外在環(huán)境改善和內(nèi)在師資培養(yǎng)結合起來，才能達到建設水平過硬的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的目的，才能推動創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。

作者：高銀玲 田嘉璽 單位：河北大學