一、我國(guó)現(xiàn)階段師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

1.缺少對(duì)人才引進(jìn)工作的統(tǒng)籌規(guī)劃，過(guò)于重視引進(jìn)人才，缺少人力成本分析及人才的有效使用。當(dāng)前各高校為了提高師資隊(duì)伍的層次和水平，擴(kuò)大學(xué)校影響力及在高校間的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提供各種優(yōu)厚條件招攬高層次人才。這些政策措施在體現(xiàn)高校對(duì)優(yōu)秀人才的渴求和肯定人才價(jià)值的同時(shí)，也造成了一定程度上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即引進(jìn)能力越強(qiáng)、知名度越大、層次越高的人才，越能提高本校師資隊(duì)伍的建設(shè)水平。各高校在積極引進(jìn)人才的同時(shí)往往缺少人力成本投資風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)先分析及對(duì)引進(jìn)人才進(jìn)行有效使用的后續(xù)安排，因而浪費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力，卻不能收到很好的成效。

2.對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的培訓(xùn)存在很大的隨意性，具體說(shuō)來(lái)，即缺乏規(guī)模性、系統(tǒng)性、持續(xù)性。我國(guó)目前許多高校師資培訓(xùn)的特點(diǎn)表現(xiàn)為：規(guī)模的零散性、培訓(xùn)內(nèi)容的隨意性、培訓(xùn)時(shí)間的不連續(xù)性。首先，由于大多數(shù)高校存在缺編狀況，教師承擔(dān)大量的教學(xué)和科研任務(wù)，因而對(duì)教師進(jìn)行大規(guī)模培訓(xùn)存在一定程度的困難。各院校每年僅有少數(shù)教師通過(guò)篩選去國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)或大型企業(yè)進(jìn)行訪問(wèn)或培訓(xùn)，教師的整體素質(zhì)和實(shí)踐能力難以在短時(shí)間內(nèi)大規(guī)模提高。其次，雖然許多高校明確規(guī)定把企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為工科教師的一項(xiàng)考核內(nèi)容，但對(duì)企業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容和形式缺乏明確和詳細(xì)的規(guī)定，培訓(xùn)形式比較散亂。再次，學(xué)校往往比較重視新入職教師的培訓(xùn)，但缺少后續(xù)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的及有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，因而對(duì)教師的培訓(xùn)容易出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。

二、師資隊(duì)伍的構(gòu)建

建設(shè)高水平師資隊(duì)伍需要在“外引內(nèi)培”的基礎(chǔ)上做好引進(jìn)人才的統(tǒng)籌規(guī)劃和有效使用，構(gòu)建具有規(guī)模性、系統(tǒng)性、持續(xù)性的教師培訓(xùn)體系。

1.鑒于高層次人才在提高師資隊(duì)伍整體水平、帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展和擴(kuò)大學(xué)校影響力等方面的重要作用，高層次人才的引進(jìn)已成為各高校師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但人才引進(jìn)并非只是提供優(yōu)厚待遇吸引人才，其最終目的是使人才的特長(zhǎng)和潛能得到發(fā)揮，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，因而高層次人才的引進(jìn)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。首先，高層次人才的引進(jìn)要符合學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，對(duì)人才的引進(jìn)要預(yù)先做好統(tǒng)籌規(guī)劃。在充分分析現(xiàn)有師資隊(duì)伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)及發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)校建設(shè)和專業(yè)發(fā)展所需人才有比較準(zhǔn)確和清晰的定位，并以此引進(jìn)和招聘所需人才，可以在人才引進(jìn)的工作中節(jié)省大量的人力、物力和財(cái)力，打破依靠篩選簡(jiǎn)歷和他人介紹等被動(dòng)引進(jìn)人才的局面。其次，依據(jù)崗位的特點(diǎn)和要求引進(jìn)人才，盡可能做到人職匹配，使引進(jìn)的人才得到有效使用。高層次人才的引進(jìn)不僅要引得來(lái)還要留得住。有效使用人才，減少人才流失的關(guān)鍵在于使人才在崗位上能夠充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和潛能，激發(fā)工作的積極性，使人才的價(jià)值在工作崗位上得到充分展現(xiàn)。如果引進(jìn)人才無(wú)法勝任工作崗位的需求，則會(huì)大大降低學(xué)校各項(xiàng)工作的效率，尤其是重要崗位出現(xiàn)的人職不匹配現(xiàn)象甚至?xí)绊憣W(xué)校的發(fā)展規(guī)劃；如果引進(jìn)人才能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出崗位需求，則容易使人才價(jià)值得不到充分發(fā)揮，心里落差較大，造成人才的流失率較高。根據(jù)對(duì)北京市高校近5年引進(jìn)人才的一項(xiàng)調(diào)查研究，由于人才引進(jìn)后的各項(xiàng)后續(xù)工作未處理妥當(dāng)，有接近一半的人萌生過(guò)辭職念頭或已離職，因而引進(jìn)人才工作的關(guān)鍵在于人才潛能的充分挖掘和價(jià)值的有效利用。

2.完善的師資培訓(xùn)體系體現(xiàn)在培訓(xùn)機(jī)制的規(guī)模性、系統(tǒng)性和持續(xù)性三方面。由于高校教師承擔(dān)了大量的教學(xué)和科研任務(wù)，因而難以在一段時(shí)間內(nèi)專門(mén)深入到企業(yè)從事生產(chǎn)實(shí)踐和積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，并且?guī)熧Y隊(duì)伍中教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力也極不均衡。如何保證在完成學(xué)校教學(xué)和科研任務(wù)的前提下，讓大多數(shù)教師獲得提高自身工程實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)呢？各院校需要把教師的企業(yè)基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為師資培訓(xùn)的一項(xiàng)制度性內(nèi)容。學(xué)校根據(jù)每年制定的教學(xué)和科研工作量，留出一定百分比的名額，提供教師進(jìn)入公司或企業(yè)積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的帶薪實(shí)踐假期，因而每年都有部分教師進(jìn)入企業(yè)了解本行業(yè)最新的技術(shù)和發(fā)展動(dòng)態(tài)。以天津科技大學(xué)為例，學(xué)校規(guī)定教師職稱的晉升必須有半年的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，從制度上保證了教師實(shí)踐培訓(xùn)的執(zhí)行力。師資培訓(xùn)的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在對(duì)教師隊(duì)伍有針對(duì)性的分類管理上。具體說(shuō)來(lái)，就是挖掘教師在教學(xué)、科研、實(shí)踐不同方面的潛力和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)根據(jù)不同類型的教師，制訂相應(yīng)的師資培訓(xùn)計(jì)劃和方案。“雙師型”教師的概念提出以后，許多學(xué)者更多地關(guān)注理論與實(shí)踐方面的均衡，然而長(zhǎng)于教學(xué)、精于科研、強(qiáng)于實(shí)踐的教師也應(yīng)鼓勵(lì)其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)的發(fā)揮，將其培養(yǎng)為各方面的領(lǐng)軍人物和骨干教師，同時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，做到突出優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足。例如偏重教學(xué)與科研的教師往往缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；相反，從企業(yè)聘用的兼職教師卻存在理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的問(wèn)題，因而需要制訂具有不同側(cè)重點(diǎn)的培訓(xùn)方案。針對(duì)偏重理論和科研的教師，主要通過(guò)增加教師基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提高工程實(shí)踐能力，具體來(lái)說(shuō)：一是加強(qiáng)與對(duì)口大型企業(yè)的長(zhǎng)期合作，增加教師工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)；二是教師在企業(yè)中從事的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)或者技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容必須要有詳細(xì)的流程和成果報(bào)告，避免基層實(shí)踐流于形式。師資隊(duì)伍水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，社會(huì)知識(shí)與技術(shù)更新的加快也對(duì)教師“終身制學(xué)習(xí)”提出了要求，使師資隊(duì)伍的持續(xù)性建設(shè)成為必然。有關(guān)研究表明，工科院校教師的知識(shí)和技術(shù)在畢業(yè)后幾年內(nèi)將需要更新，是行業(yè)中最需要通過(guò)持續(xù)性的師資培訓(xùn)獲得“繼續(xù)教育”的職業(yè)。各院校為了幫助教師提高教學(xué)技巧和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)舉辦講座、教學(xué)競(jìng)賽、培訓(xùn)等各種類型的活動(dòng)，但在提高工程實(shí)踐能力方面往往缺少對(duì)教師培訓(xùn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。借鑒國(guó)外一些比較成熟的教師實(shí)踐培訓(xùn)體系，師資隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力可以通過(guò)螺旋式上升的三個(gè)階段依次提高：第一階段通過(guò)指導(dǎo)與實(shí)踐雙管齊下的培訓(xùn)方式，使青年教師在企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)中作為助手，為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分擔(dān)部分項(xiàng)目工程與技術(shù)開(kāi)發(fā)，在具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師的帶動(dòng)下，工程實(shí)踐能力逐步得到提高。第二階段是教師工程實(shí)踐能力提高與飛躍的階段，在第一階段實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷積累的基礎(chǔ)上，在與企業(yè)協(xié)商好專利權(quán)歸屬與利益分配的前提下，通過(guò)參與企業(yè)新技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用或者與企業(yè)合作共同申請(qǐng)科研項(xiàng)目，不斷提高工程應(yīng)用能力。第三階段是形成師資隊(duì)伍的團(tuán)體凝聚力，提高教師隊(duì)伍整體的素質(zhì)與水平。建設(shè)特色鮮明，結(jié)構(gòu)合理，分工明確又相互協(xié)作的教師團(tuán)隊(duì)是提高師資隊(duì)伍整體實(shí)力，實(shí)現(xiàn)教師質(zhì)量工程建設(shè)質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵與核心。無(wú)論是建設(shè)精品課程教師團(tuán)隊(duì)還是校企合作進(jìn)行科學(xué)研究都需要建立以領(lǐng)軍人物和骨干教師為核心，以課題和項(xiàng)目為載體，具有團(tuán)體文化內(nèi)涵，相互協(xié)作又富有凝聚力的師資隊(duì)伍。

三、結(jié)語(yǔ)

師資隊(duì)伍建設(shè)作為工程教育改革的一個(gè)重要方面，關(guān)系到工程人才的培養(yǎng)、教材的建設(shè)、高校競(jìng)爭(zhēng)力和影響力的提高等諸多方面，需要針對(duì)現(xiàn)有“外引內(nèi)培”師資建設(shè)中存在的問(wèn)題，做好統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)培訓(xùn)，建設(shè)靈活多樣、富有實(shí)效的師資隊(duì)伍，以保障工程教育改革的順利開(kāi)展。

作者：桑瀟 單位：天津科技大學(xué)