（一）

一、高職教育的現(xiàn)狀分析

1.1社會認可度不高

在當今社會中,對高職教育的認可度普遍不高。種種現(xiàn)象表明:就國家社會而言,高職是次等教育。在現(xiàn)行升學考試制度下,高職院校錄取分數(shù)相對較低,使得家長和學生產(chǎn)生“低分學生進高職”的心理,讓孩子上高職是種很無奈的選擇;就用人單位而言,高職畢業(yè)生是鍋“夾生飯”,加之傳統(tǒng)的等級制度和身份觀念使大眾對高職低眼相看。盡管有些企業(yè)提出高薪聘用“高級技工”,但從多方面來看,技術工人的身份和社會地位還是偏低,相比較收入也是偏少,這使得高職更不被人們所看好。另外,絕大多數(shù)地方政府無論是在高職教育的宏觀外部環(huán)境優(yōu)化上,還是在高職教育的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)籌政策制定實施上,亦或是在協(xié)調(diào)高職與各相關企業(yè)和行業(yè)的互動聯(lián)系上都顯得力度不夠、投入不足、認識不到位。一言以蔽之,就是高職在現(xiàn)實中遭遇到了認可卻不認同的命運。

1.2政府主導仍需強化

眾所周知,高職院校的主體是由“三改一補”而來,本身就先天不足。由于高職多年形成的一些老問題,導致出現(xiàn)“缺糧斷奶”的現(xiàn)象,比如占地少、規(guī)模小、辦學條件簡陋和沒有明顯的專業(yè)特色等等,以上這些問題僅僅通過高職院校自身來改善是有一定難度的。另外,面對高職的特殊性,高職與相關部門、有關行業(yè)和企業(yè)方面也沒有建立起有效的溝通、協(xié)調(diào)機制。導致各高職院校被迫各自為政,單純依靠教育內(nèi)部資源,放棄全社會尤其是行業(yè)、企業(yè)的力量,造成產(chǎn)學研結合難以落到實處,自然也就形成不了教育合力與規(guī)模,無法最大發(fā)揮其本身的作用與功效。因此,政府在高職教育發(fā)展中必須發(fā)揮主導作用,這是任何一個行業(yè)、部門等都不能替代的。

1.3學校定位鮮有特色

絕大多數(shù)高職在辦學定位上存在一些問題。一是高職院校的辦學理念是從社會的需求出發(fā),而不是從人的發(fā)展需求出發(fā),帶有明顯的功利性,造成人才培養(yǎng)過程中過分注重技能培養(yǎng),忽視了職業(yè)道德教育,使職業(yè)教育功能單一化;二是過分追求“專升本”的升學率,把教學要求和追求目標偏重于保少數(shù)學生的“專升本”上,使高職生一定程度上成了普通本科教育的預備生;高職要設精品專業(yè),要創(chuàng)重點品牌,就不能回避實訓基地的問題,就不能不涉及高職的產(chǎn)學研結合問題。可恰恰這方面是高職的痛處,實訓基地條件差,設備陳舊,數(shù)量不足“,雙師型”師資缺乏,這是絕大多數(shù)高職院校必須面對且待解決的。

二、高職教育現(xiàn)狀問題的解決策略

2.1轉(zhuǎn)變觀念,加強對高職教育的認可

政府作為我國教育體系的主導者、監(jiān)管者和領導者,首先,應采取一定措施,通過調(diào)查分析,并與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和國家進行比較,增強其對發(fā)展高職教育的責任感和緊迫感,加大對高職院校教育的財政投入,建立完善的助學金和獎學金制度,增強高職院校的吸引力。其次,通過各種渠道和媒體進行廣泛宣傳,使廣大人民群眾看到學習職業(yè)技術的實惠,糾正其輕視高職院校的偏見,提高子女上高職院校的積極性。與此同時,加大在高職院校中建立實習基地的力度,達到資源共享,促進高職教育的發(fā)展,推動教學改革的深入開展。

2.2以人為本,加強高職教育的內(nèi)涵建設

一方面堅持育人為本,德育為先,把立德樹人作為根本任務;另一方面創(chuàng)新教學模式,積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式,把工學結合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準,規(guī)范課程教學的基本要求,提高課程教學質(zhì)量。再者,優(yōu)化師資隊伍,采取多種形式,如高學歷教育、“雙師型”師資隊伍建設、計算機網(wǎng)絡技術培訓等對教師進行素質(zhì)教育與專業(yè)培訓,提升教師的整體水平。從而培養(yǎng)學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習理念,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協(xié)作,提高學生的實踐能力和就業(yè)能力。

2.3校企結合,提高高職教育的辦學質(zhì)量

高職院校要積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)緊密結合生產(chǎn)實際的實訓課程,根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位的任務要求,改革課程體系和教學內(nèi)容。既要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性,校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結合,探索課堂與實習地點的一體化;也要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式,即由學校提供場地和管理,企業(yè)提供設備、技術和師資支持。加強和推進校外頂崗實習力度,使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大,提高學生的實際動手能力。通過深化產(chǎn)學合作,提高高職院校的專業(yè)化水平,促進高職教育資源向優(yōu)勢院校集中,實現(xiàn)“產(chǎn)學合作、校企共贏”這一目標,進而提高高職教育的辦學質(zhì)量。

三、結語

總之,高職教育作為我國教育體系中的重要組成部分,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念,主動適應社會需求,加強與行業(yè)、企業(yè)的結合,深化改革,加快發(fā)展,增強培養(yǎng)高技能人才的能力,全面提高教學質(zhì)量,以推動我國高職教育持續(xù)健康的發(fā)展。

作者：羅南 單位：湖南有色金屬職業(yè)技術學院

（二）

一、終身教育體系下我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀

經(jīng)過近年來的蓬勃發(fā)展，我國高等職業(yè)教育已占據(jù)了高等教育的半壁江山，為促進教育公平及高等教育大眾化做出了重要貢獻。但基于終身教育理念的角度來審視高職的發(fā)展，它仍然存在一系列問題有待改進。

一是中高職銜接不夠完善。雖然如今有了職教體系的建設取得了長足發(fā)展，有了碩士點的建設，但總體而言，中職學生升入高職的道路不夠順暢，高職學生繼續(xù)深造無門；中高職在課程設置方面存在重復的狀況，這些都不能滿足終身教育的要求。

二是高職教育與其他教育類型的溝通不夠完善。不管是普通學校的高中畢業(yè)生進入高職學習，還是職業(yè)學校的學生進入普通大學學習，都存在障礙，從而導致不能實現(xiàn)教育的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

三是高等職業(yè)教育本身的發(fā)展不夠完善。由于各種主客觀原因，高職辦學在處于完善建設過程中，其辦學條件、師資隊伍和教學條件都有限，專業(yè)設置方面也不能因地制宜地結合地方經(jīng)濟，不能完全滿足人們的學習需求，實現(xiàn)學習型社會的建設。

二、終身教育體系下高職教育的發(fā)展策略

為適應終身教育的需要，高職教育必須進行相應的改革和創(chuàng)新：

1、轉(zhuǎn)變輕視職業(yè)教育的觀念，樹立與終身教育理念想符合的高職辦學理念。更新高等職業(yè)技術教育的辦學理念。也就是真正理解高等職業(yè)教育的規(guī)律，明確其辦學目標，并在此基礎上樹立起科學的，符合高等職業(yè)技術教育的專業(yè)設置觀念、課程建設觀念、職業(yè)能力質(zhì)量觀念、市場需求觀念等。認真研究市場的職業(yè)人才需求方向，不斷完善辦學條件，建立校企合作機制，立足本校實際辦學，為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。

2、促進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，構建現(xiàn)代職教體系。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領作用。構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展，中高職銜接是關鍵。

3、加強高職教育與其他教育類型的溝通。實現(xiàn)高職教育與其他教育類型的溝通不僅實現(xiàn)是教育大眾化的基本途徑，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求，且最后會得到共同提高的“雙贏”效果。另外，要想發(fā)展終身教育，就必須促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，搭建終身學習的“立交橋”。

4、提高高職教育本身的教育質(zhì)量。規(guī)范高職院校專業(yè)設置，根據(jù)社會需求平衡專業(yè)設置結構，構建“寬口徑、厚基礎、活模塊”的課程模式；加強師資培訓制度，抓好現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育；加強校際合作和校企合作，形成資源共享、優(yōu)勢互補的局面。

三、小結

高等職業(yè)教育是構建終身教育體系不可缺少的重要組成部分，為此，我們要在終身學習理念的引領下，大力發(fā)展高職教育，努力做到學歷教育和非學歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展、中職和高職相互溝通、職前教育和職后教育有效銜接，積極開展職業(yè)技能培訓、崗位培訓、繼續(xù)教育和社區(qū)教育，發(fā)展遠程教育、網(wǎng)絡教育等多種職業(yè)教育形式，努力為公民接受終身教育創(chuàng)造良好條件，最大限度為公民提供學習機會、滿足人們多樣化學習需求。

作者：朱莉莉 單位：云南民族大學教育學院

（三）

一、高職教育中公共基礎課的現(xiàn)狀

1.學生學習基礎差，教學困難。進入高職教育的學生絕大多數(shù)是高中階段文化課程學習的失敗者，他們對高職教育中公共基礎課（特別是高等數(shù)學和大學英語）的學習缺乏興趣，導致很多公共基礎課程的教學實施非常困難，教學質(zhì)量令人擔憂。

2.教學內(nèi)容自成體系，沒有針對性。高等職業(yè)教育雖然在進行教學改革，但大多數(shù)公共基礎課教學還是脫離專業(yè)需要，秉承著原先單一的學科性課程設置，與專業(yè)課獨立并行，內(nèi)容自成體系，缺少基礎課與專業(yè)課之間的知識滲透，沒有針對性，不能發(fā)揮基礎課為專業(yè)服務的功能，不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。這樣的教學內(nèi)容學生不知學以所用，難以調(diào)動學生對公共基礎課的學習積極性，無法實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。

3.教學模式單一陳舊，缺乏先進性。目前大部分公共基礎課的教學模式還是比較陳舊單一的，教學方法落后，以課堂純理論教授為主，很多基礎課老師在“滿堂灌”中不能自拔，教學輔助手段缺乏，雖然有些課程的教授會配以教學課件，但只局限于簡單的PPT，缺乏先進性。教學還是以教師為中心，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，能力得不到培養(yǎng)。公共基礎課的教學基本上是延續(xù)普通教育中的文化課的教學，沒有形成自己的特色，沒有按照專業(yè)的需求、高職人才的培養(yǎng)目標系統(tǒng)地規(guī)劃，導致高職學生對現(xiàn)有公共基礎課程產(chǎn)生排斥心理，不能調(diào)動學生的學習積極性，產(chǎn)生輕基礎課、重專業(yè)課的學習傾向，不利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。針對公共基礎課的教學現(xiàn)狀，依據(jù)公共基礎課在高職教育專業(yè)建設中的作用，必須采取一定的措施，促使公共基礎課的教學切實為專業(yè)建設服務。

二、公共基礎課為專業(yè)建設服務應采取的措施

1.加強公共基礎課教學團隊建設，提高課程主導者的服務水平。首先，應轉(zhuǎn)變公共基礎課老師的觀念，提高教師對“服務論”的認識程度。公共基礎課老師必須打破僵化的學科本位的思維定勢，強化公共基礎課為專業(yè)建設服務的意識，淡化學科知識體系，立足專業(yè)需要，力求使學生學以致用。其次，應加強對公共基礎課教師的指導和培訓，提高基礎課教學的服務效能。公共基礎課老師不僅要有豐富的本學科基本理論知識，還要具備扎實的教學技能和較強的教科研能力。多方面、多形式的指導和培訓，可以拓寬老師的知識面，觸動其教研靈感，創(chuàng)新教學思路，改進教學方法，從專業(yè)實際出發(fā)，有針對性地開展教學活動，靈活把控課堂教學，從而提高基礎課對專業(yè)課的服務效能。

2.深入開展基礎課與專業(yè)課老師間的溝通交流，尋找公共基礎課與專業(yè)的結合點。很多基礎課老師對當前高職教育中公共基礎課教學如何為專業(yè)建設服務、如何提高公共基礎課教學效能感到茫然，導致公共基礎課教學處于尷尬境地。通過對不同專業(yè)的學生進行問卷調(diào)查了解到，學生對公共基礎課有不同的看法，提出公共基礎課的開設對他們的專業(yè)學習有什么作用，為什么開設等一系列問題，并且對基礎課的教學提出了很多有益的建議。開展基礎課老師與專業(yè)老師的座談交流，使基礎課老師了解各專業(yè)的培養(yǎng)目標，分析專業(yè)所需要的能力結構，詳細了解各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系，了解該專業(yè)學生從事工作所需要的基本文化素質(zhì)和基本能力素質(zhì)，充分認識到自己所授課程對專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的作用，以及專業(yè)對本基礎課教學的要求，從而找到公共基礎課與不同專業(yè)的結合點，進而有針對性地開展教學。為了提高這種針對性教學的實效性，可以建立一對一的定向聯(lián)系制度，也就是一位基礎課老師負責一個專業(yè)的一門基礎課。如《高等數(shù)學》在高職教育中是一門很難學的基礎課程，很多學生不感興趣，但它又是很多專業(yè)必須開設的重要課程。在該課程的教學過程中，每位數(shù)學老師都應明確分工，如由一位數(shù)學老師負責電子專業(yè)的教學，由另一位老師負責財務專業(yè)的教學，等等。每位老師都必須了解相關專業(yè)的情況，找到高等數(shù)學與專業(yè)課的結合點，把高等數(shù)學和專業(yè)課有機結合起來，形成新的課程體系。

3.重構教學內(nèi)容，提高公共基礎課教學的針對性。教學內(nèi)容的合理構建，是課程教學成功的基礎。要發(fā)揮公共基礎課為專業(yè)建設服務的功能，就必須站在專業(yè)人才培養(yǎng)的高度設計教學內(nèi)容、重構課程體系。高職教學中公共基礎課教學內(nèi)容的選取應遵循“必需，夠用”的原則，根據(jù)專業(yè)教學的實際需要，精簡內(nèi)容，講求實效。要以為專業(yè)服務為宗旨，淡化公共基礎課與專業(yè)課的界限，調(diào)整教學內(nèi)容，搞好基礎知識與專業(yè)知識的銜接，使基礎課的教學內(nèi)容更具有實用性和針對性，很好地配合專業(yè)課教學。

4.探索科學合理的教學模式，實現(xiàn)公共基礎課為專業(yè)建設服務的功能。科學合理的公共基礎課教學模式應能有效地與專業(yè)接軌，激發(fā)學生的學習熱情，進而促使學生專業(yè)技能的提高。高職院校基礎課教學必須遵循“實用為主，夠用為度，應用為目的”的原則，突出以就業(yè)為導向，堅持以人為本的教育理念。教學設計應從教學對象———學生出發(fā)，緊密圍繞專業(yè)實際情況。改進公共基礎課純理論的教學模式，加強實踐教學，不僅可淡化理論知識學習的枯燥感，提高學生的學習興趣，同時還可促進學生把理論知識和實際應用結合起來，提高學生的能力素養(yǎng)。積極倡導“以學生為中心”的教學方法，盡量采用現(xiàn)代化的教學手段，充分調(diào)動學生的積極性。教師可根據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇不同的教學方法，組織豐富多彩的“以學生為中心”的課堂教學活動，讓學生在動手、動口、動腦等活動中，輕松愉快地學習，接受知識，獲得技能。學習的場所不僅在課堂內(nèi)、教室里，還應該有計劃地把學習場所延伸到課堂外、社會中。倡導自主、合作、探究的學習方式，發(fā)揮學生的主觀能動性；倡導多形式的作業(yè)模式，多元化的考核手段，注重學生的全面發(fā)展。

三、小結

高職院校公共基礎課的教學改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，它涉及全校各個教學單位，需要學校所有公共基礎課老師、專業(yè)老師和學生的積極參與和配合，我們應從多方面著手，分析研究如何采取科學合理、行之有效的措施，促進公共基礎課更好地為專業(yè)建設服務。

作者：費文媛 單位：無錫工藝職業(yè)技術學院