高等職業教育不同于普通高等教育和其他教育類型,高等職業教育培養的是技術技能型的應用型人才,這有別于普通高等教育培養研究型、工程型的人才。高等職業教育培養目標的獨特性決定了其課程開發思想的特色性。能力本位教育是世界職業教育改革的主要方向。能力本位教育興起于北美地區，注重任務技能，注重目標行為化的能力觀，即注重能力的整體性和遷移性，提倡一般性知識、技能、態度與具體工作情景理解力相結合的整體能力觀。

1高職教育的培養目標

隨著科學技術的迅速發展，技術和產品的生命周期日益縮短，市場變化迅速且難以預測。由于用戶的需求多樣化和個性化,導致社會對人才的需求也呈現多樣化和個性化,越來越多的企業要求高校培養的人才有較高的專業化水平,出來后就能派上用場,同時又具有較高的綜合素質。因此，高職教育的培養目標可以歸納為以下幾點：

（1）成為企業首選。

（2）走上工作崗位后能夠從一線起步，經過一定的崗位遷移能很快晉升到高職學生的目標崗位，具備自主學習、創新創業等能力。

（3）具有良好的職業道德和職業素質，熟練的職業技能，系統的應用知識和走上職業崗位后可持續發展能力。

2高職課程的教學目標

職業教育的培養目標是促進綜合職業能力的發展。這里的綜合職業能力是指：專業能力和專業之外的能力。其中，專業之外的能力又包括方法能力和社會能力。方法能力是指獨立學習、獲取新知識技能的能力。它包括：①數字應用（applicationofnumber），②信息處理（informationprocessing），③解決問題（problemsolving），④自我學習（Self-directedLearn-ing），⑤革新創新（innovation），⑥外語應用。社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括：①外語應用（applicationofforeignlanguage），②與人交流（communication），③與人合作（workingwithothers）。根據培養目標去設立高職課程的教學目標，這樣的教育才能有的放矢。教學目標包括：知識目標、能力目標和素質目標。其中，能力目標又包括單項能力和綜合能力。素質目標包括：道德素養、職業意識、職業核心能力。道德素養和職業核心能力的很多內容屬于情感類的教學目標，無法簡單通過傳統的學科系統化課程和傳授式教學來實現。職業核心能力的養成往往是在一種潛移默化的過程或環境中養成的，是有意識地通過長期的工作學習和社會實踐，或者專門的訓練提高的。

3目前的現狀與期望

目前現有的課程（包括內容、方法、模式）和課程體系很難培養出企業首選的人才。我們遇到的課堂問題是：學生學到的東西感覺無用、無趣、無實際成果，造成上課發呆、睡覺、玩手機，最后的結果當然是無知、無能、工作不勝任，這樣的結果大家都不滿意。也很無奈。作為教師，我們期望的課堂教學效果：要讓學生感到所學知識是有用、有趣、有實際成果可以看得到的，這樣學生才會自覺、自信、自愿的去學習，只有這樣，將來的學生才是有能力、有知識、有創新和能做事、會做人的，這樣的結果才是師生滿意的。

4學校如何推動整體教學改革

①領導層面，要借鑒國內外先進職教經驗規劃，設計學院的整體教改；學院要制定職教育人模式，包括落實素質教育、校園文化建設、體制機制創新、管理模式創新。②系部、專業層面，要開展專業建設、專業人才培養模式、培養方案、課程體系、實踐條件、師資隊伍，進行以課程為核心的整體教學改革。③教師層面，要對一門課、一次課，對傳統課程進行項目化改造，特別要把教師的觀念、能力作為改革的突破口，轉變教學觀念。知識本位課程教學觀念是：只講不練、有知識就有能力；只鞏固知識，不訓練能力；先學后做、先講后練。能力本位課程教學觀念是：邊做邊學、邊做邊練；重視能力是練出來的，出錯是能力訓練的必然，是“教學資源”，從低到高，反復做、學、練。

5如何設計能力本位的項目化課程

首先，課程教學的主體必須是學生；主導一定是教師。其次，課程目標必須包括能力、知識、素質3個方面；突出能力和素質目標。最后，課程內容的載體需要有項目和任務。教師對課程要做好整體設計和單元設計。

（1）以能力提高為核心的高職課程教學單元設計。

什么是課程的一個單元？就是在時間上緊密相連的一次課，叫做一單元。教師的備課都是以單元形式進行的，學生的學習過程客觀上也被分成這樣的單元進行。舉例，設計一個組合邏輯電路。可以先提出課堂目標，然后讓學生應用仿真軟件仿真2個功能完全一樣但是電路不一樣的邏輯電路，說明如何設計一個可靠、簡潔的功能電路；第三步，讓學生對比分析、討論，通過逆向思維方法總結出邏輯電路的設計步驟；第四步，布置新的設計任務，可以以團隊形式完成。要求2人一組完成任務實施，制作任務書，總結遇到問題和處理方法，并寫出心得體會。單元教學的設計要點：①結構完整。將課程內容按照實施時間劃分為單元。②目標明確。確定能力目標和知識目標。③實踐、知識準備充分。包括，設計能力的訓練過程，確定演示、實訓、實習、實驗的內容；確定所需的知識，不是講授系統的理論知識，而是構建系統的應用知識；知識理論與實踐要一體化。④教學過程設計。設計課程內容的引入、驅動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程；按照認知規律、行動導向、做中學的原則。⑤符合傳統標準。做好板書、語言、教態、演示、展示、示范操作設計和實物準備。

（2）以能力為核心、項目為載體的高職課程教學整體設計。

要求基于高職培養目標，站在一門課的高度，運用現代職教先進理念，對課程的內容、方法、模式進行整體優化。課程整體教學設計要點：①設計課程的整體目標，包括：能力目標、知識目標、素質目標。能力目標包括：對項目任務的理解、分析、表達能力；對項目任務的執行能力；對工作環境的熟悉能力；按照規范操作能力；按照安全要求操作能力；主要工具的使用能力；事故的處理能力；在復雜環境中做事、與人合作能力；在完成任務過程中自我學習和持續發展的能力（找到觀察點）。表述方法應該是：學完本課程后，“學生會做……”、“學生能用……做……”或“學生按照……做……”。②以職業活動為導向，包括案例、項目、任務等源自職業崗位的實際工作；課程的內容和程序要以職業活動的工作過程為依據。注意：工作過程是在工作場地為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的完整的工作程序，是“人”的活動過程，不是“生產（工作）流程”。③項目載體，項目具有實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰性、可行性；單項項目和綜合項目相結合。④課程考核設計，總體要求：全面考核、多樣考核、綜合評價、多元評價。正確處理“形成性考核”與“終結性考核”、“能力考核”與“知識考核”、“學校考核”與“企業考核”的關系。⑤課程進度表設計。⑥第一堂課設計，精心設計，讓學生對課程整體有個鮮明的第一印象，對課程充滿興趣和期待。

6結語

總之，對于學校教學而言，教無定法；教師在教學中應該做到要設計，不要照本宣科；要教“課”，不要教“書”；要應用，不要單純知識；要能力，不要單純理論；要一精多能，不要泛泛應付。這樣，我們的高職教育就一定會培養出企業滿意的人才。

作者：黃荷英 單位：浙江同濟科技職業學院