一、教育教學中的“心理換位”思考

心理換位就是以人為本，教師多從學生的心理角度思考問題。

1.教育教學中的“師道尊嚴”轉變為“人人平等”。教師，作為課堂的教學的主導者，要在知識上主導，在情感中主從，即教師與學生平等交流與溝通，以心換心。教師要多從學生的體驗出發，少一些訓話、批評、指責，多一些理解、鼓勵和幫助，以教師的人格力量影響學生學習的興趣，促進學生身心發展。教師一定要杜絕把自己課堂的管理者的身份看得太重的心理，在課堂中高高在上。這樣的課堂嚴重限制了學生的發揮空間，嚴重阻礙課堂教學的有效開展，也會在學生心里留下不好的印象，不被學生喜歡的老師如何教出被學生喜歡的課程呢！在我們的物理課程教學中，我們努力提倡“心理換位”，尊重每一位學生的個性特點，促進每個學生的學習。譬如，我現任班級陳同學，很多老師都說他是班上異類，成績差，我行我素，不認真聽課。但通過我的觀察發現，他的觀察力和知識深度比其他孩子要強得多。我嘗試著用實驗中的細節引起他注意，請他回答他觀察的細節，發現他每一次都答得比其他同學完整詳細，在回答問題的過程中他找到了自信，逐漸轉變學習態度，學業有了很大的進步。

2.教育教學中的“教師的嚴厲”轉變為“父母的嚴愛”。初中的學生處于半成熟時期，興趣、愛好和理想都不穩定，他們自我意識增強但獨立能力較差。教師要掌握好學生心理特點，應該像學生的父母一樣更多地在感情上、心理上迫近學生的心態，用愛心使師生之間架起一座相互信任的橋梁，讓學生自覺地接受教師的教育和引導，從而使教師和學生心理上更加接近，感情上更加融洽，學生就會以同樣的愛回報教師，并把這份感情轉移到教師所教的課上，使得教學效果得到提升。

二、教育教學中“觀念換位”的思考

1.教育目標必須換位。不得不承認，課改的目標是推進學生素質的全面發展，但是基于教學資源有限，教育競爭激烈的格局，很多學校和教師仍然把學生的成績提升到了比最初教育目標更高的位置。我們教學一線的教師不得不在此呼吁，我們必須把錯誤的認識轉變過來。把從關注學生的成績向關注學生的綜合素質培養轉變。我們必須有容乃大，培養學生方方面面的能力，在傳授知識的時候，不是簡單的知識，更有方法和精神。拿物理課程來說，我時刻提醒學生們，物理是一門自然科學，既要學習這門科學中思維、方法、知識，也要學習這門學科中科學家們的科學態度和價值觀。通過介紹物理學家及其科研事跡能促進知識與科學態度的學習，如牛頓的“牛”，他是經典物理學的奠基人；他的“頓”，在實驗室把“手表”當成“雞蛋”來煮，讓孩子們體會他在研究中的專心致志。在物理量學習時，我強調物理單位是物理量的生命，有單位的物理量如果沒有了單位就沒有它的現實意義。在物理習題練習中，我盡量鍛煉學生分析物理問題的方法和能力，形成學生解決物理問題的獨到的能力和感覺，我簡稱為“物感”，我把它比作為英語學習中的“語感”。

2.教學方式必須換位。在教學方式上，由封閉式向開放式換位。教學不僅僅局限在課堂教學上，要讓學生走出課堂到社會、生活中獲取知識；到圖書館、實驗室、網絡上獲取知識，這樣就可避免造成學生知識面過窄、過死的現象，從而提高學生的知識水平和實際操作能力，各學科之間要互相滲透，文理協調發展，這樣可以避免造成學生偏科現象，從而促進學生的全面發展。在中學物理教學中，我們讓孩子走出課堂，通過家庭實驗，圖書館查找資料，相關跨學科問題的設置及解答，文理交融的比喻分析來實現教學方式的轉變。比如到操場上去了解平均速度；在家里觀察水的沸騰；到圖書館去認識與導體、絕緣體相關的超導等等。

3.培養模式和途徑必須換位。①由面向優生轉為面向全體。我們教師要關注每一個學生的發展，尊重每一個學生的個性，發現每一個學生的特長，利用學生的特長幫助他們取得屬于自己的成功。我們通過在學生中成立物理社團或物理興趣學習組來發揮不同學生的物理特長。通過側重點不同的各類社團給學生提供了很好的交流和發展舞臺。對于學習知識要求高的學生，推薦他們進入“知識學習組”，培養他們的科學研究能力，了解科學前沿知識；對于喜歡奇思妙想的學生，推薦他們進入“科技創新組”，鼓勵他們創造發明，把自己的新奇的想法，變成自己的作品；對于喜歡動手的學生，參加“科學實驗探究”，總結自己的實驗結論，找到課本以外的其他知識。多年來，社團的學生分別獲得過全國或市級物理競賽一、二、三等獎。有一名張同學，因競賽優異，特長得到認可，獲得重慶市破格報送“北大理科實驗班”；有一名楊同學，發明的“卷筒紙取芯器”獲得全國宋慶齡創新發明金獎，發明的“安全插座”獲得重慶一等獎。這些同學中不乏成績中等及更往下的，但是他們的優勢和特長得到了培養和發揮，而這個工作正應該是我們教師去發掘的。②由智力素質轉為人文素質，教師在注重培養學生智力素質的同時，要注重學生人格的培養，關心學生的心理健康、道德品質；引導學生形成正確的人生觀、價值觀；加強對學生的人文教育，培養學生的人文精神，提高學生的人文素質。

三、教育教學中“角色換位”的思考

角色換位的實質就是教師把自己當成學生，去思考在教育教學的過程中，需要學什么、需要怎么學、如何被引導學。在教學過程中，教師要從知識和技能的傳授者，轉變為知識的分析者，學生學習活動的組織者和指導者，學生成長的合作者、促進者和朋友。

1.由備“知識”轉變為“備知識和學生特點相結合”。教師備課活動的重點不應僅僅在于研究課程標準或教材，而應轉變為研究知識和學生，研究學生的已知與未知，研究學生認知與情感發展的需求和所學知識關系，研究學生在課堂教學過程中可能存在的問題等等。備課活動不應該僅僅琢磨教師怎么教，更要注重的是課堂上學生怎么學、怎么有效開展學習活動的，使學生學得更多、更好，如何激發學生的學習興趣，如何點起學生創新的火花，如何促使學生生動活潑地參與，如何能讓學生的眼、耳、口、手協調并動，這些都是教師備課活動應思考的問題。

2.由“單一的課堂”轉變為“豐富多彩的課堂”。教師如果把自己安排在教室的一張課桌上，一樣會厭倦傳統的一支粉筆、一張口、幾張幻燈片的周而復始，所以教師必須階段性地推陳出新，不斷豐富自己的課堂，從教學模式的改變、教學內容的設置、教學情景的設置等方面注入新鮮的教學形式和方法，在形式多變而中心不變的教學中讓學生愛上課堂。①教師在教學模式上，由講解型變為自學合作型，甚至逐漸轉變為互教互學型。讓獨立學生自主預習，小組交流合作學習，教師負責答疑解惑；在學生能力提高到一定程度后，還可以讓學生教學生，相互學習相互幫助，老師只需要對個別學生進行深層次指導，讓他們代替老師做大部分的課堂教學工作和課外輔導，老師在課堂上只對極個別問題進行答疑。②在教學內容上，教師應該收集更多與教學有關的內容，如文字資料、圖片信息、視頻信息等，讓學生能從更多的途徑了解和接觸所學的知識，加深對知識的理解。③教師在教學過程中，由老師變為朋友，讓學生把感悟深刻的東西講出來，通過教師正確引導掌握規律，心理學研究表明，每個學生的內心都有很強的求知欲和探究欲，教師如能真正調動學生學習的欲望，就是教學成功的一半。

3.由“追求問題答案的唯一”轉變為“問題答案的靈活和多樣討論”。善于思考比一個標準答案更加重要，如果一個問題的設置只鼓勵獲得唯一答案的學生，而否定了善于思考的學生，只會打擊學生的積極性。所以教師在教學中應該設置開放性的問題，讓學生投入到思考中，并進行充分討論，真正把“問題”權還給學生。對于答案固定的封閉式問題，教師要允許學生對唯一性答案有質疑的權利，在教學中不急于公布答案，給學生以闡述自己觀點和見解的機會，利用交流合作激發學生的求知欲、好奇心。在問題解決的過程中，還應鼓勵學生提出新的問題，愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”隨著年齡的增長，學生越來越不愛提問題，主要因素之一是長期養成教師提問題，學生回答，或滿堂問滿堂答的習慣，扼殺了學生提問題的積極性。教學過程中，教師要鼓勵學生敢于提問題，養成學生善于提問題的習慣，真正使課堂變成“我要學”、“我會學”的舞臺。

四、小結

中學生正處于一個比較“動蕩”的時期，這個時期的教育教學特點鮮明，作為教師的我們更加應該重點關注“換位思考”帶來的影響，更加應該從學生的方方面面，教育教學規律的方方面面去強調學生的特點，迎合學生的心理特點和學習規律，更應該多關心和愛護學生，引導他們走向知識的正軌，思想的正軌，只有方向的正確性，才能保障教學的效率。我們也相信只要平時肯下功夫，善于下功夫，將換位這種方式靈活地運用到教學上，我們一定能夠讓現在的教學更上一個臺階。

作者：牟銀勇 吳波 胡南 單位：重慶育才中學 重慶理工大學