1．教學系統的設計

為了較好地完成課時教學系統的設計，教師要注意做到以下幾點。

（1）提出明確的課時教學目的

課時教學目的是教師和學生在教與學的活動中應共同努力達到的。它對教師教的方式方法以及學生學的方式起著決定和制約的作用。因此，課時教學目的不僅是教師要清楚掌握的，也是學生應該了解的。明確了解課時教學目的，教師可以調節教學活動的控制能力，這包括對自己教的活動的調節控制，對學生學的活動的調節控制，以及對師生關系的調節控制等，以期充分發揮學習功能，使學生在德、智、體、美等諸方面都得到發展。

（2）深人地鉆研課時教學內容

對教學內容的深人鉆研和透徹理解是完成課時教學目的的關鍵。教師要掌握好構成每一節教材內容的要素，它們的范圍、深度和廣度，以及它們的最優體系結構。任何一節教材都是整體教材結構中的一個部分。因此，鉆研和熟悉一節教材時，不能把注意力局限于這一節教材上，要了解它在本章、本冊以及全套教材中的地位和作用，把部分和整體結合起來。

（3）要切實了解學生

我們知道，學生掌握知識要靠學生個體的智力活動。學生認識水平的提高，不僅要借助于他們已有的經驗知識和理論知識，而且必須通過各種思維方式方法來理解所學習的知識內容，掌握它們的內在聯系，進而形成知識結構。學生個體的思維方式標志著學生個體的認識水平，也決定著個體的認識能力。

（4）落實教學手段

教學手段就是為實現教學目的而采取的方法和措施。在教學過程中，教師與學生、師生與教學內容之間的相互聯系和作用是通過教學手段來實現的。為此，教師要對每節課的教與學的方式方法和措施進行認真地選擇、合理地組合，提出最佳的設計方案，為取得理想的教學效果提供條件。在選擇教學方法和手段時應注意“一切以學生的發展為本”只要有利于學生自主、合作、探究學習的方法就應多用。

（5）劃分課時教學階段

課堂教學要結合本學科每節課的教學內容的特點、課的教學目的、教師的活動、學生的活動、教學方法和措施等幾個方面進行綜合思考，據此來進行教學的階段劃分。脫離開上面講述的因素，把任何一節課都按提問、講授、鞏固、家庭作業這一種模式去處理，就會使教師沒有機會廣泛應用多樣化的教學形式、方法和手段，影響教師在教學中發揮創造性，對學生的培養教育也是不利的。

2.教學系統的實施

中學教學應該以課堂教學為中心，按照課前準備、上課、輔導、批改作業(課外活動)學生成績的考核等幾個基本工作環節的規律組織和開展教學工作。

2.1課前準備的基本要求

教師課前準備要求做到“三個轉化”即：將教學目的和要求轉化為教師的指導思想，將教材中的知識與方法轉化為教師自己的知識與方法，將教師應具備的知識與方法轉化為教師自己的知識與方法。具體來說是：了解學生，鉆研教材，考慮教學方法，準備實驗和教具，編寫教案。

（1）鉆研教學大綱和教材

任何一個教師在上課前都必須認真鉆研教學大綱，因為它是教育部頒發的教學的指導性文件，教師要反復研究，把握內容標準，掌握精神實質，并落實到教學的各個環節中去。教材是教學大綱的具體體現，它是學生學習和教師講授的基本依據。教師應該認真研讀教材，鉆研其他知識體系體系結構，關注學科知識的更新及有關背景素材。這樣才能為教好每一個單元和每一堂課打下必要的基礎。教師上課時才能掌握其深度、廣度，做到得心應手，運用自如。

（2）考慮教學方法

這是在熟悉學生，鉆研教材的基礎上，解決怎樣教和怎樣學的問題，包括確定課型和選擇教學方法等等。

（3）準備實驗和教具

在中學教學中，為了給學生提供生動的學習情景，教師常常要組織、演示許多的實驗。為了使課堂演示實驗取得成功，教師必須事先對實驗進行充分的準備，無論實驗多么容易，多么簡單，也一定要親自試做，掌握實驗成敗關鍵，估計所需時間，確保在演示時效果明顯、操作規范、安全可靠，按時完成。

2.2上課

課堂教學的基本結構，一般是按時間序列來劃分為：組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業這樣五部分較為合適。組織教學最重要的是將學生的注意力和心情調到課堂中來。復習舊課重在“溫故而知新”要盡可能地通過舊知識將學生引人到新知識的學習中來，起到調動學生學習的積極性、激發學生學習的興趣和求知欲的作用。講授新課是課的核心部分，教學目的的完成、教學質量的高低關鍵是在這部分來進行。鞏固新課重在使學生對所學知識進行歸納概括，強化重點，增強理解和記憶，可能的話為下節課作些鋪墊。布置作業重在獲得反饋信息。

2.3輔導

輔導是課堂教學的繼續，是教學的一種輔助形式，也是因材施教的必要環節之一。當前，中學教學中普遍存在著學生學習程度不同的現象，學生由于學習基礎、理解能力、學習條件、學習方法、興趣愛好各不相同，掌握知識和技能自然會有所差異。因此，課后及時進行輔導對貫徹因材施教的原則，提高教與學的質量是十分必要的。

2.4作業及其批改

作業及其批改是課堂教學的繼續和發展，是教師獲取教學反饋信息的有效途徑。有計劃、有目的地布置和認真批改學生的作業可以獲取學生對所學知識的消化、理解和掌握的程度，學生分析問題、解決問題的能力等眾多教學反饋信息。并對今后的教學信息的再輸出將產生重要影響。作業有書面、閱讀、搜集資料、實驗、研究等形式，可以是即時的，也可以是短、長周期的。作業批改有學生互改、教師批改兩種形式。競賽的形式可以是在班級之間，也可在若干校際之間進行。由于競賽突出其選拔功能，因而競賽題要具有綜合性、靈活性，并要有一定的難度，重點要考查學生運用知識和技能解決實際問題的能力，但難度要把握在尖子學生有可能解決的知識點上。

3.結語

總之，中學的教學是一個非常復雜的過程，學生在學習過程中會遇到各種各樣的問題，需要我們老師根據每個學生的特點，分別對待，合理解決。要想上好這門課需要我們老師對教學系統進行很好的設計，對課程的內容進行課前的準備，在教學過程中對學生進行輔導，并對學生的課后作業及時批改與講評。

作者：賴益號 單位：昌都地區第一高級中學