一、師愛是實施人文關懷的前提和基礎

如果班主任不能夠將自己的感情融入到管理中，讓學生感受不到班主任的那份真心，這時談班級管理的過程中融入人文關懷將只會是一句空談。師愛是一種特殊的愛，它不同于父母對子女的本能之愛，也不同與朋友之間的友愛，這是一種復雜的精神現象，師愛中蘊藏著更多的社會內容。班主任的工作職責決定了必須去接觸和面對自己的學生，在長期的接觸過程中必定會遇到各種各樣的問題，在處理這些問題的時候要求班主任能夠將自己的感情融入其中，與學生以誠相待，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，以至于達到心靈上的溝通。同時師愛也是讓學生對自己的班級有強烈的自豪感、歸屬感和使命感的重要因素。這樣，班主任的表揚，學生會認為是鼓勵；班主任的批評，學生會反省，班主任的工作因得到學生的支持而變得順利和輕松，教育所期待的結果也能達到。反之，如果工作中不重視師生之間的情感交流，對學生態度冷漠，缺乏熱情和關心，班主任的表揚，學生會認為是諷刺；批評，學生會認為是挖苦和懲罰，班主任的教誨往往會引起學生的反感，教育也就達不到預期的目的。

二、言傳身教，曉之以理，動之以情，力戒訓斥

封丹的寓言作品中，有一則南風與北風的故事。同一個寓言故事，不同的人看到的時候就會獲得不同結論。筆者看到這則寓言故事的時候，從中的到啟示是：做班主任工作，有時和風細雨、潤物無聲的“南風效應”，往往最能打動學生。作為班主任在管理班級的時候應該擁有足夠的細心、耐心和愛心，持之以恒地、春風化雨地教育和感化學生。例如當有一個學生做錯了事，我們不能夠當著許多同學的面去訓斥他，我們應該單獨與他進行接觸、談心。但是在談心切記不可直接就說“這件事你做錯了”，這樣和當眾責罵他沒有任何區別。我們應該間接的讓他（她）感覺到這件事自己錯了。如果他（她）做出錯事確實是有原因的，我們則應該想辦法幫組他（她）。只有這樣才能讓學生感覺到老師在關心他（她）。泰戈爾有一句名言：“愛是種理解”。學生畢竟只是一群心智沒有成熟的孩子而已，很多時候他們都會缺乏一定的自控能力，對一些事物的理解都比較的膚淺、幼稚。作為班主任應該為他們設身處地的想一想。

三、堅持主體教育與個性教育相結合

班主任工作要真正貫徹“一切為了學生”的教育理念，就得在實施主體教育的同時充分尊重學生的個性，實行民主管理。筆者在班級管理中曾多次這樣實踐：“實施小組長負責制”。班主任根據學生的情況，均衡學生優劣之勢后，把班級分為幾個行政小組，并由小組推選出一名同學任小組長，在班主任的直接指導下，由各小組輪流管理，每個小組管理一周。小組管理期間，負責班級全部事務工作，如衛生、考勤、班會、課外活動等，每次循環結束，民主評議選出本輪最佳管理小組和最佳管理學生。這種負責制度把全班學生安排在同一起跑線參與班級管理，競爭具有公平性，給每個學生提供展示自我的機會，同時也使學生的個性得到充分發展。

四、教師要平常的對待班級榮譽

大家都爭取第一名，這是一個很好的目標。但是應該以一個平常的心去對待。班級是學校教育教學工作的基層組織，從一定程度上說，班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級工作的靈魂。班級作為一個小集體，生存于學校這個大集體中，既要受到學校規章制度的約束，又要參與其他班級之間的競爭。不管是教學成績、運動會、歌詠比賽等各種類型的比賽，作為班主任，肯定希望自己的班級都能出類拔萃。但每次都能如愿嗎？學生活潑好動，違反校規校紀現象時有發生，班級因此評不上先進，班主任自然也就評不上什么先進。這時候，作為班主任就得有一顆平常之心，明白事物沒有十全十美的，不能苛求學生，更不能因此埋怨謾罵學生。只能想想如何改善自己的工作方法，盡量地做好班級工作.

五、建立和諧民主的班級氛圍

馬克思指出，人是管理活動的主體，一切管理均以調動人的積極性為根本。創造一種人文關懷的精神氛圍，包括管理環境、服務環境、感受環境和共事環境，也是提高學生素質的需要。班級管理工作的開展離不開一個良好的班級氛圍，特別是將人文關懷融入到班級管理中時更加需要一個和諧民主的班級氛圍。要建立一個和諧民主的班級氛圍，要做到以下幾點。首先，老師要放下自身的威嚴，不以長者自居，尤其是對待學習成績差或是犯了錯誤的學生，要考慮到學生在不同年齡階段對事物的認知水平和接受能力以及學生的個人差異，靈活地進行教育和引導，不要過分指責、嘲弄甚至羞辱學生，而要給他們改過的時間和機會，盡量減輕心理壓力，以免造成精神上的焦慮，影響身心的健康發展。其次，要關心愛護學生，公平公正地對待每一位學生，理解、支持、賞識每一位學生，形成一種民主、平等、和諧的教育氛圍，使學生擁有更多更大的自由空間，個性品質得到更好發展。

六、培養學生良好的生活態度和獨立自主的能力

現在的學生多為獨生子女，從小就嬌生慣養，過著衣來伸手、飯來張口的舒適生活，缺少自理自律能力，意志薄弱，同時也缺乏抗挫能力。人文關懷并不等于是溺愛，人文關懷的重要目的是要讓學生能夠獲得更廣闊的發展空間。因此，在班級管理中，加強學生的習慣養成教育，培養學生的自理自律能力，讓他們懂得合作，懂得寬容，尊重他人，正確地對待個人的成敗得失是非常必要的。然而這種能力的培養不是一朝一夕的事，在嚴格管理的同時，還要尊重、保護和引導學生合理的個性發展?？勺寣W生參與班級的管理，樹立學生由被老師管理變成我要管理的主人翁意識；根據學生的性格特點和興趣愛好，讓其擔任不同的職務，為每一位學生提供體驗生活、接觸交流的機會，使學生具有設身處地理解他人的意識；不把分數作為學習的全部，學生無論在哪方面有進步表現都及時給予贊揚和鼓勵，以增強學生的榮譽感和自信心，形成自我管理、自我約束的意識，在潛移默化中提高學生自理、自律能力，同時通過各種活動還可以讓學生懂得團體意識、合作意識，在各種活動中感受團結、友愛、合作的快樂。

七、結語

總之，班級管理的對象是學生，是有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。作為班主任，應該把他們當作平等的“人”，尊重他們的人格，關心他們的健康成長，這就是班級管理中人文關懷的內涵。