1講授中國當代散文：美感教育的初步實踐

1.1語言節奏之美

散文語言的節奏美感，主要通過句子的長短體現于紙上。長句讀起來給人以悠長的感覺，建立一種平和舒緩的閱讀感受。短句讀起來給人以緊促的感覺，創造一種短暫、緊張的閱讀感受。試以文中某一段落為例。如：“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方。你弓著腰，俯身凝望著水中的那人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。”在這一段落中，以每一個逗號為分界線，讀者可以明顯地看見句子節奏的變化。文中第一句結構如下，4字———12字———6字———7字。第二句結構如下，10字———7字———4字———11字———2字———4字———7字。字數帶來句子長短的變化，并引起散文節奏感的跳動。通過對課文語言結構的技術性分析，學生不難發現散文語言的流動感。在具體的教學實踐中，教師運用多種形式的朗讀，調動學生閱讀的興趣，讓學生在閱讀中體味散文的語言美。例如，運用多媒體播放幻燈片為背景，展現自然界古橋、樹林、山泉、瀑布、云雀、落花等自然景觀。在此“模擬”的場景下，教師讓學生分段朗讀，充分體會流動在散文中的節奏感和韻律感。除此之外，教師可以通過其他途徑，讓學生體會散文寫作中的節奏感變動。首先，教師讓學生觀賞課前制作完畢的畫面，在課堂中營造一種特殊的“真實感”；其次，教師再讓學生通過有感情地朗讀課文，感受文章語言的節奏、情感、內在的韻律、韻味。”

1.2散文寫作基本原則：刻畫細致的景物形象

一篇精美的散文如果缺乏具體的藝術形象，教師的教學和學生對文章的欣賞便無從談起。讀者細讀文本，透過文字沉浸在作者創造的藝術世界中，是課文審美閱讀的開始，也是美感教育的起點。在文本中，美感的發現和欣賞離不開一字一句的細讀過程。教師在課堂上帶領學生進行文本閱讀和分析，有助于提升學生的藝術內涵，以此達到審美教育的目標。以文本《山中訪友》為例，教師在教學活動中摘取文章的幾個段落，帶領學生參與到閱讀欣賞活動中。如：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。”教師在課堂上應向學生講授一些寫作技巧，并具體分析修辭技法在文中如何運用。在文中，作者將擬人和比喻兩種寫作手法巧妙地融于一體，展示出高超的寫作技法。教師具體分析課文的形式美學的過程，兼有對學生進行美感教育的功效。作者采用擬人的寫作手法，將老橋人格化、形象化描寫，流露出對該景象的獨特情感。文中的句子還使用比喻的寫作技法，把老橋比作一位老人，突出時間的滄桑感和悠遠感。教師在講授的同時，事前應準備與課文相關的插圖，幫助學生更恰到好處地想象文中描寫。課文中對景物的細致、形象描寫的句子不勝枚舉。又如：“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成了樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。”在實際教學活動中，教師讓學生閉上眼睛，聽著音樂，深入體驗作者在文中的所思所感。在教師的啟發下，學生可以想象自己正置身于深邃的森林里，依靠在一棵蒼天古樹旁邊。隨著時間的流逝，腦海中的自己發生了意想不到的變化。學生發揮著天馬行空的想象力，仿佛看見自己腳下長出樹根，頭發長成樹冠，胳膊變成了樹枝等等。教師在課堂上通過講授課文的同時，鼓勵學生放飛想象的翅膀，還原作者的寫作心理狀態。這種教學方式，既達到培養學生閱讀興趣的教育啟蒙，又讓學生增加自主學習、感知揣摩文章的能力。在完成語文教學任務的基礎上，培養了學生發現美感的能力。教師在課堂講授的同時還需追求的教學效果是：通過課文講授，引導學生走向對世間萬物的品味和欣賞。

1.3移情作為創作思路

移情說來源西方美學大師克羅齊的美學理論，經當代文藝理論家朱光潛的介紹傳入國內。解釋“移情說”的最佳文學范例，莫過于杜甫詩句“：感時花濺淚，恨別鳥驚心。”花本身不會流淚，而鳥自然也不會發出驚心的鳴叫。因山河破碎，滿目荒涼之景而備感悲哀的是作者。作者從他的觀察點出發，看到的不過是花仿佛在流淚，鳥發出哀傷鳴叫的凄涼場景。然而，花和鳥在詩句中，因沾染了作者的主觀情致而具有超越它自身的審美意味。以文章部分段落為例，如：“這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布，你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。”在文中，作者把山泉、溪流、瀑布當成自己的朋友。顯而易見，作者將自身的感情投入筆下的景物上，表達對山水的熱愛之情。移情是美學的產物之一。在中學課堂上，移情可以被看作一種創作思路傳授給學生，開闊學生寫作的思路，讓他們在日后的散文寫作中，增強文章的表現力和感染力。在語文課堂上，教師向學生介紹移情說，還可以通過更多散文作品為例，促進學生對這個概念的理解。比如“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”（朱自清《春》）。在文中，動詞“讓”、“鬧”字，體現作者情感的投射和轉移。教師把移情說引入學生的視野，不僅讓學生收獲更多的語文學科知識，提高審美閱讀能力。更重要的是，學生通過認識移情說，為美學的學習打下根基。教師給學生講解移情說，無疑是語文知識教育和審美教育、美感教育的較好方式。教師運用情感語言，創設情感氛圍，喚醒學生的情感想象，調動情感體驗能力去感受作者所描繪的意境，運用文學欣賞中的“移情現象”和“反移情現象”來體會文章的意境美，達到情境交融，物我交融的情感體驗狀態。

2后記

在散文教學中，筆者逐漸領悟到散文教學與美感教育的必然聯系。散文教學為美感教育打下基礎，是實現美感教育的良好途徑。另一方面，美感教育促進散文教學工作的推進，為散文教學提供更多的便利。教師給學生講解中外優秀散文作品，不僅是語文學科自身的需要，是培養學生語文學科素養的一種方式，也是對學生進行審美教育的一條通道。通過美感教育，提高了學生的審美水平和能力，對學生的終身發展來說，大有裨益。總而言之，語文學科中的散文教學，在培養學生的學科學習興趣，提高語文自學能力的同時，也培養了學生感受美和發現美的能力。

作者：陳妲 單位：陵水縣軍田初級中學