一、在養(yǎng)成行為中加強智障兒童的語言訓練

智障兒童養(yǎng)成行為的進行是離不開語言相伴的，因此對行為和語言全時段觀察記錄很重要。通常觀察時段被平分為短小的時段，然后觀察在每個短小的時段內行為是否發(fā)生。智障兒童一般言語表達能力很差，父母對其訓練要從細微人手，首先通過面部表情，讓他們模仿嘴的形狀，逐步教他們發(fā)聲、吐字、稱呼、說句子、與人對話、唱兒歌、講故事等，每一步驟都要反復講解，重復動作，通過多于常態(tài)兒童上百遍的訓練，使他們能夠基本正確地通過語言表達思想。針對弱智兒童的身心逐步形成完整的知識或能力系統(tǒng)等，智力障礙兒童思維大多停留在具體的形象思維階段，對事物的認識不能縱深，理解出現斷層。所以在對智障兒童養(yǎng)成行為的教育中要對其應用行為進行分析，即將問題行為的發(fā)生看成行為的前因、行為的后果以及相關的個人特征等因素綜合作用的結果。所以，對智障兒童行為的干預和改變也是重要做好以下幾個方面：

（一）智障兒童對所要完成行為的興趣。對智障兒童的主要興趣傾向要有一個比較準確的把握，要找準切入點。

（二）智障兒童對行為的語言表達能力。智障兒童往往語言模糊，表達不清。家長應該要求智障兒童完成行為前和行為后都要用語言進行表達，明確問題指向。

（三）智障兒童對家庭語言的理解。家長在訓練學生參與行為的時候，一定要用完整的語言，前后連貫性要強，否則智障兒童很難理解，難于進行動作行為的嘗試。

二、在對智障兒童的養(yǎng)成教育中家長要走出誤區(qū)

智障兒童長期以來充當一種“差生”、“殘疾者”的角色。長期的角色定型和社會角色期待，形成了對自我認識的低評價、低成就和低希望的角色心理。一方面，很多學生家長產生自卑心理，另一方面很多家長認為自己生出這樣孩子，對孩子是一種愧疚，長期以來對孩子多是一種溺愛心理，造成孩子在家長和老師面前的各種行為出現很大的反差。有殘疾的孩子，不是我們家長所能預見的，對于兒童人格品質我們更應該要正常兒童一樣要求，雖然有時候不一定能達到我們期望所值，但要讓兒童感到他在進步。對學生的主動性、合作性、忍耐性的培養(yǎng)，也是家長培養(yǎng)學生未來信心的考驗。由于智障兒童教育進程長，教育效果不明顯，家長要對兒童行為盡量尋找閃光點。家長不一定要求學生每一個方面都能做的好，可以培養(yǎng)兒童在其它方面素質好，多方面的關注，善意的理解，也能激發(fā)、喚起智障兒童的自信心；家長首先微笑去面對他們，用理解的心去接納他們，讓其在和諧、溫馨的氛圍中接受教育。智障兒童無論將來進入學校，還是回歸社會，“學會做人”既是最基本的要求，又是最綜合高層次的要求。把對智障兒童的養(yǎng)成行為早期教育融入生活，行與實踐，家庭教育的早期參與是內化其可行性行為、形成其良好養(yǎng)成行為的必經之路。

作者：張春鵬 單位：煙臺芝罘區(qū)輔讀學校