一、在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中進(jìn)行對話教學(xué)的步驟

（一）學(xué)生個體之間進(jìn)行平等的對話

由于學(xué)生在心理年齡、知識水平等方面具有很大的相似性，所以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流很容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴和心理安全感。這樣的心理安全感可以促使學(xué)生在群體交流時細(xì)心的傾聽和自由的交流，并且敢于表達(dá)自我的觀點(diǎn)和自我能力的展現(xiàn)。學(xué)生之間進(jìn)行相互的交流，可以在很大的程度上滿足學(xué)生的心理需求。學(xué)生通過相互的交流和切磋，不同的人進(jìn)行思維的碰撞，就很容易迸發(fā)出智慧的火花，讓學(xué)生在交流中提升素養(yǎng)和知識靈感。同時，學(xué)生之間進(jìn)行平等的交流，可以讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)到知識，并且有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的長處并進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會與他人共同分享學(xué)習(xí)的成果和與他人進(jìn)行合作。

（二）激勵學(xué)生敢于進(jìn)行自我對話

進(jìn)行自我對話是人性的一種需求和欲望，由于人類的存在就是對自我的存在進(jìn)行不斷地認(rèn)識和進(jìn)行自我的探究。進(jìn)行自我對話是對話教學(xué)的深化和升華，只有當(dāng)對話具有反思性時，這樣的對話才真正的具有了意義，所以，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我的反思從而最大程度的擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生在比較和交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識自己。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師既要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)符號來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。從而引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中學(xué)會傾聽，這樣才能吸收別人的思維方式，并且可以整合到自己的認(rèn)知當(dāng)中，從而提高自己思考能力，從而進(jìn)一步改進(jìn)的學(xué)習(xí)能力。

二、在進(jìn)行對話教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

（一）對話并不僅僅是老師的提問和學(xué)生的回答

在數(shù)學(xué)的課堂上的教學(xué)對話并不能簡單的理解為老師提出問題，學(xué)生進(jìn)行解答，這樣的教學(xué)方式并不是真正的教學(xué)對話。真正意義上的教學(xué)對話，其主要的目的是師生之間進(jìn)行平等的交流和對話，并且?guī)熒g眼完全展開自己的精神世界，從而進(jìn)行心靈的交流和思想的升華。在進(jìn)行對話教學(xué)的過程中，不僅要在提問和回答中體現(xiàn)地位的平等，還要在就留和欣賞等方面體現(xiàn)出平等的交流。

（二）對話并不是越多越好

對話教學(xué)的根本目標(biāo)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)，所以進(jìn)行教學(xué)對話的出發(fā)點(diǎn)還是應(yīng)該充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，對于那些簡單明了、一看就懂的知識可以不使用對話教學(xué)的方法，從而避免對話教學(xué)的濫用。

（三）對話教學(xué)的目的并不是達(dá)成師生的共識

對話教學(xué)的主要目的并不是消除學(xué)生之間或者師生之間的差異，而是為了讓學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，促進(jìn)師生之間進(jìn)行平等的交流和溝通，從而在溝通的過程中顯現(xiàn)出問題的復(fù)雜性和問題的可探究性。師生之間進(jìn)行對話有助于學(xué)生不斷進(jìn)行思維的調(diào)整，從而達(dá)到情感的交流和認(rèn)識，進(jìn)行心靈和思想的碰撞。

作者：苗樂 單位：山丹縣東樂鎮(zhèn)山羊堡小學(xué)