第一篇

一、開放課堂，鍛煉學生自主能力

在實驗過程中教師應該注意學生的心理特點，初中學生的身心處在飛速發展階段，思維的獨立性和批判性顯著發展的同時自我意識愈加強烈，表現欲較強．而探究性實驗完成后有時會出現得不到正確結論的情況，若多次都得不到正確結論則可能導致學生喪失信心，降低積極性，故教師應密切關注，適時引導．例如，初中物理教師在講解自由落體運動這一個知識點時可以讓學生自主設計“自由落體運動”的實驗并說明相關的實驗原理．有學生利用廢紙設計了一個簡單實驗，即將兩張同樣的紙，一張平展一張搓成團從同一高度同時由靜止自由下落，學生會發現紙團下落的速度明顯快于平展紙張的速度．這是什么原因呢？學生已經能夠利用自己所學的自由落體知識進行解釋，即物體下落的速度與物體質量無關而是受空氣阻力的影響．反復性的探究可能會影響正常的授課計劃，因此教師應該根據初中學生的心理特點選擇一些誤差較小且便于操作的實驗，以保證學生在進行探究性實驗時能夠得到明確的結論．

二、拓展課外，滿足學生求知需要

初中物理探究式實驗教學雖然相對于傳統教學具有一定的開放性，但是仍然受到一些特定因素的影響，所以還是具有一定的局限性．主要表現為學生在日常生活和實驗探究過程中會遇到很多不同的問題，也會產生很多新想法，而由于課時限制、課程標準或教學設備的限制，教師在課堂教學上無法一一解決．另外，還有很多學生感興趣的知識或者超出初中課程標準要求的知識，教師一般都無法及時滿足學生的求知需要．初中物理的實驗探究一般都是課內完成，所以開展探究性實驗時為了方便比較和檢查對所用的器材會進行選擇，但教學計劃中的課時數量及進度需要在規定時間內完成，因此教師開展初中物理探究式實驗教學時應該根據教學實際情況和學生基礎明確實驗目標及容量．初中物理教材中有很多課后小實驗，例如，用紙盒可以把水燒開、鐵絲經過反復彎折后會發燙等．教師可以讓學生分為不同的小組進行分組實驗，然后進行交流，進一步發展學生的實踐能力，讓學生充分發揮創新與探究能力，提高學生的學習興趣進而提高教學效率．探究性實驗延伸至課外有利于滿足不同學生的要求，開拓各個層次的學生實踐技能．

三、結語

總之，開展初中物理探究式實驗教學目的是體現學生主體性，讓學生充分參與到教學進而提升學生實踐能力培養創新精神．教師充分認識初中物理探究式實驗教學的重要意義后，通過采用創設情境培養學生學習興趣、開放課堂鍛煉學生自主設計能力以及開展課外實驗，充分提高學生學習物理知識的興趣和體驗科學探究的樂趣。

作者：沈菁 單位：江蘇省蘇州高新區第二中學

第二篇

一、實施探究式實驗教學的原因

探究性實驗教學在現階段依舊存在著一些實踐方面的問題，主要因為實驗設備不是特別先進、師資力量不足，受傳統教育影響在觀念和理論上存在滯后性。探究實驗教學的完善能改善現階段的教學現狀，提高學生在實踐過程中的自豪感和自信感。探究性實驗教學培養學生自主學習的習慣，主動發現問題、提出問題、解決問題，通過質疑問題，產生探究問題的好奇心，從而對問題做出實驗，最后解決問題。學生可以在質疑中探究，在觀察中探究，在解決問題的過程中探究，能提高他們的學習興趣，加大對物理知識的求知欲望。

二、具體實施途徑

圍繞探究的實驗就是以探究為目的的實驗，是物理實驗教學的起點。無論是教學內容上還是設計實驗題目上，都要注重探究精神的培養。初中物理探究通過觀察、類比、質疑等策略進行，前提都要以探究為目的，否則達不到想要的教學效果。如探究電流產生的熱量跟哪些因素相關時，由于電流的熱量不是直觀的，因此電流產生熱量的多少要通過設計實驗探究得出。教科書上的圖例是相同的燒瓶內裝著質量、初溫相同的煤油，通過觀察煤油上升的高低比較，這個實驗演示效果不太明顯，連接的線路較長，學生實驗不方便也不安全。教師在做這個實驗時，要合理設計，既要講究探究的目的，又要優化實驗的過程。教師可以拿一個專門供學生實驗的電路板，用長度相同和橫截面積相同的鎳鉻合金絲和銅絲在鉛筆上纏繞，圍出相同的圈數，做出來接到電路板上，在螺旋心內插上火柴，配上多節干電池，拉入導線，設置好開關，實驗時觀察比較哪個火柴先點燃，說明哪個電阻產生的熱量多。該實驗能夠很好地通過實驗觀察電流產生的熱量，以及得出熱量與電阻、電流、時間之間的關系，簡化了探究的過程，既達到了探究的目的，又提高了探究的效果。

（1）圍繞探究進行實驗質疑。探究性的學習就是要學生發現問題、分析問題、解決問題，培養探究的質疑精神和創新精神。質疑主要分為兩個方面：一個是教師質疑，學生根據質疑問題探究；另一個是學生實驗過程中自己發現問題而提出質疑，進而探究問題，教師同步引導。在實際的教學實踐中，教師要根據教材內容和學生掌握的知識基礎，提出質疑性的有效問題，從而科學探究。如在學習“摩擦力”時，為了引出影響“摩擦力大小的因素與什么有關”這一問題，教師可以巧妙地利用現有的工具：在黑板上寫上一行字，然后再擦去，擦黑板的過程由輕到重，最后剩下的字跡從有到無。讓學生用眼睛觀察擦黑板過程中教師的手上力度的變化，提出質疑：摩擦力大小的有關因素有什么？學生就會說出摩擦力大小與壓力有關。接著，教師可以讓學生嘗試著感受：自己雙手推動桌子，在輕輕推和重重推兩種比較下體驗手的感覺，進而得出壓力影響摩擦力大小的結論。

（2）圍繞探究進行自主實驗。探究實驗教學要注重發揮學生的主動性，提高學生親自動手實驗的能力。所以，實驗過程中，學生做嘗試的實驗時，教師要不斷地鼓勵他們。這時，教師的教學實驗可以讓學生自行針對實驗內容設計實驗，親自準備實驗用的工具，親手進行實驗，最后作出總結。這樣的自主探究過程更能加深學生對知識的印象。

（3）圍繞探究進行課外實踐。初中物理實驗課受課時限制和設備不足等影響，有些實驗很難在課堂上實施。因此，展開課外實踐，引領學生探究有興趣的問題，同樣會取得良好的教學效果。如組織學生參觀摩托車維修店了解有關內燃機的工作知識，課外測量家用電器的電功率、測量實物之間的距離等，都是很好的拓展課外實踐途徑。

三、總結

要發揮學生在探究式實驗中的主體作用，教師就要在教學中敢于“放”，讓學生在自主動手動腦的條件下主動地學，并給予他們充分的信任。但是，敢“放”不代表對學生放任自流，而是要恰當地對學生進行科學引導，對學生實驗過程中發現的問題適當點撥指導，從而促進他們更好地進行實驗學習。總之，改革創新下的探究式實驗教學，是科學的物理學習方式，在教師的正確引導下，能提高學生思維分析能力。

作者：高小忠 單位：江蘇省興化市沙溝中學

第三篇

一、物理實驗探究式的有效實驗教學策略

1.注重實驗貼近生活，激發學生積極性

在物理實驗過程中要注重實驗具有生活性，貼近學生生活實際的物理實驗更能激發學生的實驗積極性，在興趣指導下能夠促進教學效果的提升。同時實驗設計貼近生活，能夠促進實驗探究課堂的趣味性，學生在輕松的氛圍中更能激發內在潛力，提高實驗效果。例如，在蘇教版八年級上冊第三章“光現象”教學中的“光的反射”實驗。通過對光的反射的原理進行了解后，教師提問學生例舉生活中常見的反射現象，并在課堂上進行常見的光反射實驗。將教室內的光進行合理遮擋用手電筒照向平面鏡，在這個過程中學生調整手電筒的角度，發現光束變化情況。在這個實驗操作中學生能夠自主總結出光的反射規律，同時由于實驗的簡單性和常見性，有利于學生扎實掌握“光的反射規律”，達到實驗目的。

2.明確設計實驗任務，提高實驗目的性

在探究式實驗教學過程中為提高實驗有效性，要明確實驗任務，在任務指引下能夠促進實驗目的實現。實驗設計既要有明確任務目標，也要有規定要求，在循序漸進的過程中完善實驗各環節，最終達到實驗目的。例如，在進行蘇教版八年級下冊第八章“力”的實驗過程中，首先明確實驗任務的證明“力與力的作用是相互的”。主要實驗過程可設計為準備兩個皮球，在平面上用一個皮球壓另一個皮球，發現兩個球都發生形變，則證明力的作用是相互的。

3.根據實驗需求，制定合理實驗教學策略

針對不同類型的實驗需求要制定不同的教學方法，例如，可通過傳統教學方法進行實驗演示，也可通過多媒體教學方法進行實驗演示；可要求學生獨立完成實驗操作，也可要求學生進行分組實驗，在搭配中完成實驗任務。例如，在蘇教版八年級下冊的“浮力”實驗中，求證“水越深的地方，物體受到的浮力越大”是否正確。教師要求學生進行分組實驗。由學生共同準備實驗器材：彈簧測力計、鐵塊、線、容器、水。學生A對水中鐵塊進行控制，分別使鐵塊浸在水中淺、深、更深位置；學生B對不同水中深淺位置彈簧測力計重力數的記錄，重力示數G1、G2、G3，同時，也要對鐵塊在空中的重力G0進行測量。通過兩個人的配合實驗，得出浮力的大小跟浸沒的深度沒有關系。“水越深的地方，物體受到的浮力越大”的觀點是錯誤的。注重實驗后總結，幫助學生形成知識積累實驗完成后，教師還要引導學生收集和分析數據，然后讓學生進行組間評估，要求學生能夠吸收其他同學的合理意見，最后再由教師來對每組學生進行評估，教師不僅要對該組實驗完成的過程和結果進行評估，還要對實驗過程中學生的探究精神、合作精神等進行評估從而使學生得到更好的發展。

二、結束語

綜上所述，對初中物理探究式實驗教學過程中要結合教學實際情況，準確掌握學生的心理特征和實驗現狀，進而開展有效教學策略研究。在加強物理實驗過程中需要教師不斷完善自身能力，提高實驗技能，同時鉆研實驗創新，提高實驗科學性，以更好服務于學生。

作者：孫紀春 單位：鎮江市揚中市八橋中學