一、培訓設計

（一）以信息技術為有效支持

在集中培訓階段，我們利用信息技術手段開展培訓：在學習交往活動中，學員可以通過電子聊天室、課程論壇、電子郵件、QQ等多種形式開展學習交流。設計專題網站支持協作交互與探究，開展網絡培訓實踐，網站設計了經驗交流模塊、問題解決模塊、培訓模塊、導航模塊、自主學習模塊、案例庫模塊和幫助模塊等支持培訓，平臺由其共享性和開放性而廣受學員歡迎。集中培訓后，為避免學員由于課程時間緊，沒有時間消化，在隨后的校本學習過程中，可以隨時登錄培訓網站，查看培訓內容，也可以就在教學過程中遇見的問題放到網站上供培訓教師與伙伴交流評價，從而獲得解答，基于網絡的師資培訓已成為教育信息化過程中教師培訓的延伸和新途徑。

（二）培訓策略

1.任務驅動，調動學習興趣。“任務驅動”是一種基于建構主義的教學法，是指在教學過程中以若干個與教學內容相符、難度適宜、可操作性強的具體任務為中心，通過完成任務學習基本知識和技能，其特征是以任務為主線、教師為主導、學生為主體。在培訓中，我們設計了基于任務驅動的主體參與教學法即創設情境，喚醒參與；設置任務，調動參與；模擬訓練，強化參與；互評總結，拓展參與，充分發揮了任務驅動的作用，在每個教學環節布置了相應的教學活動，并用電子檔案袋記錄學習過程。

2.案例教學，構建真實情境。案例教學作為啟發式的教學方法，在教學材料和內容上要對真實情景加以描述或典型化處理，在教學方式上要組織學員進行分析和討論，在教學目的上要側重學生分析問題和解決問題的能力以及實際運作能力的提高。在培訓過程中我們設計了大量的教學案例，緊扣教學目的和主旨，緊密聯系教學內容，針對學員具備的知識能力和方法，組織案例教學，引導學員共同參與對典型案例的討論和問題解決，調動學員各自不同的知識背景、工作閱歷，對案例進行多角度、多側面、多層次和全方位地剖析透視，引導學員理解并掌握知識點。我們利用信息技術結合案例教學設計了如下的案例教學步驟：任務驅動（結合學員的日常教學任務），自主訓練；引出案例（示范案例），個人分析；資源支持（專題培訓網站），小組討論；網上答疑（網絡協作交流），案例講解等。

3.開展交流與反思性活動。美國心理學家波斯納提出的教師成長公式為：成長=經驗+反思。可見反思對教師成長的重要性。交流和反思是學員思想升華的過程。通過信息交換，學員把自己的心得體會、學習感想等與其他人分享、交流，每個人都可以提出各自的意見和看法，學員在汲取別人的優點的同時又避免了類似錯誤的發生。鑒于此，我們設計了以下五個具體的步驟：

（1）學員通過對教學實踐中的感受和思考，意識到教學中存在的問題；

（2）提出有針對性的解決方法；

（3）制定、實施教學方案以期待該問題的解決；

（4）評價教學行動結果；

（5）在分析、評價的基礎上重新確定教學問題，以便進行下一輪討論。通過教師對自己教育活動的自我省察，努力認識到自己教育活動中以前未被注意到的習慣行為及其消極后果。

二、調查問卷的啟示

在開展職教師資培訓工作中，我們也進行了問卷調查，并得到了一些有益的啟示。

（一）參訓教師的選擇

教師的職業發展不同的階段，即職前期、職初期、能力建構期、熱情與成長期、職業挫折期、職業穩定期、職業消退期和職業離崗期［1］。此次項目的受訓學員基本上處于職初期與職業穩定期之間，但是受訓的效果分析卻顯示，熱情與成長期與職業穩定期的受訓效果最佳，而處于職業受挫期學員的效果并不是十分的理想。分析原因也是多方面的，但主要是處于職業階段所產生職業倦怠綜合征。因此，對于集中培訓的學員盡可能的應選取處于職業熱情與成長期與職業穩定期，而對于職業挫折期的學員應待其度過“高原區”后在進行培訓。

（二）關注教師的親歷體驗

在我們的問卷調查中，學員對學習過程中電子學檔評價方法及教學過程中相關理念與設計過程的關注度為80％，對培訓內容關注度20％。受訓教師均對于“為什么要參與培訓活動，學習什么，如何監控學習過程，學習的效果如何進行評價，學習內容如何與自身工作結合”等內容往往比較感興趣，對培訓內容是否有價值，常常會結合自己已有的經驗來進行評判，因此培訓應充分考慮到教師的“親歷”體驗與反思。在培訓過程中，應密切結合教師自身的學科教學實際和經驗教訓，來消化、吸收這些新的技能、技巧與理論方法，形成受訓教師本人對這些技能、經驗與方法的新的理解與重新建構，并在實際教學中自覺運用這些技能與方法進行教學資源與教學過程的設計與決策。

（三）培訓強調外部控制還是自我控制

教師培訓的展開，在管理的理念上存在著以外部控制為主或是以自我控制為主的問題。外部控制為注重外部規章制度的約束和各種諸如分數、證書和評定職稱等外部誘因的利用，更多地是把培訓看成是一項工作任務與內容來開展。而以自我控制為主的培訓強調教師培訓注重教師內部發展的需要和內在動力的激發，更多地是把培訓看成是自我需求、完善自我的過程。問卷顯示85％的學員認為自我控制是參加培訓的主要動力，而外部控制只是其輔助作用的。而自我控制的主要原因為終身教育與學習化社會的教育理念愈益為人們廣泛接受，教師對師資培訓的重要性認同度比較高。

（四）對教師在崗的自我發展方式關注不夠

校本學習的方式很多，其中教師在崗的自我發展也是其中重要的一種方式。調查顯示教師對于自我在崗學習的認同上顯然是較低的：只有20％的認同感。問卷中發現教師對于在教中學，在學中研這種自我在崗學習自我發展方式的最大障礙是對已有的教學過程的輕車熟路，培訓內容與教師的教學等日常工作整合還需時間的磨合。鑒于此我們提出在崗自我發展的原則是：教師是研究者，發現問題即課題，行動即研究，教育即科研，成長即成果；上課時，教室就是實驗室；下課后，教師就是反思者，鼓勵老師有感而發。

三、培訓體會

（一）加強調研，優化方案設計

培訓要達到預期的效果，前期的準備、中期的培訓、后期的追蹤是十分重要的。在前期，應有計劃有目的地深入調查研究，掌握教師對實施新課程普遍關心的熱點、難點問題，了解教師需求情況。培訓教師則可對學員關心的問題進行深入分析研究，提出解決思路。在培訓中，應重點監控培訓過程，提高培訓質量，避免傳統培訓中培訓內容、形式、進度等均由教師一人主宰，無視學員的需求，導致“學而無趣”的被動局面。要讓學員參與教學的決策，在課程的設置、教學方法、教學安排等首先征求學員的意見，實時注意各方面的反饋信息，及時調整培訓設計與策略。在培訓后，應延伸培訓跟蹤問效，加強培訓后的信息反饋，通過問效檢驗培訓效果，促進培訓與實際應用更好的有機銜接，建立培訓與跟蹤指導相結合的培訓模式。

（二）重視成年人學習者的特點

參訓的教師均是具有一定經驗的成年人。成年學習者有四大特點：具有先前的知識和經驗、是自主的學習者、能進行批判性反思、是從經驗出發的學習者。因此，對于成年學習者，培訓教師宜采用對現實問題、個案等進行討論與分析的方法來縮小成人之間先前經驗的距離。成人培訓者的豐富經驗為其掌握新知識提供了廣泛而堅實的基礎，也為其培訓的遷移創造了條件。參訓教師更需要把新知識與先前的知識和經驗聯系起來，進行更高層次的思維活動。培訓在很大程度上應重視受訓主體———教師的特殊性，遵循成人教育規律和原則是保證成人教育成功的重要前提。

（三）加強培訓評估，做好培訓總結

培訓評估的主要任務是對培訓的各個環節和影響因素給予科學評價，為培訓管理部門及承擔培訓任務的機構和培訓教師提供咨詢，通過總結培訓的成功與不足，達到促進培訓質量目的。培訓評估應貫穿培訓過程始終，培訓前進行決策性評估，確保培訓的必要性與可行性；培訓中進行形成性評估，實現對培訓過程的靈活控制；培訓后進行結果性評估，衡量培訓實現的目標為后續培訓提供指導。通過學員對培訓教師進行考察，以便更好地建設一支專兼職結合的優秀的培訓者隊伍。要對培訓項目考察，評估培訓目標是否恰當、培訓內容是否合理、培訓過程與模塊的設計是否科學等，以便為今后同類性質的培訓提供可資借鑒的依據。

作者：趙俊強