一、PPT不能取代因人施教的理念

人的認(rèn)知能力是同其受教育背景和文化背景密切相關(guān)的。相同的事物，農(nóng)村人或許和城市人會(huì)有不同看法。對(duì)一個(gè)社會(huì)整體來(lái)說(shuō)，不同社會(huì)階層的人對(duì)一些問(wèn)題的理解也會(huì)有差異。一個(gè)具有家庭醫(yī)學(xué)背景的學(xué)生肯定會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)外語(yǔ)文章比較敏感，而對(duì)經(jīng)商的家庭孩子來(lái)說(shuō)，他會(huì)對(duì)商業(yè)類(lèi)文章更有興趣。在語(yǔ)言課堂上，有些人對(duì)所學(xué)句法知識(shí)的理解要快些，有些人理解則要慢些。在教師主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中，以教師為中心的理念就確立起來(lái)了。雖然新的教學(xué)思想不斷強(qiáng)調(diào)課堂要以學(xué)生為中心，但在實(shí)踐中很多教師又都自覺(jué)或不自覺(jué)地把自己置于了課堂中心，學(xué)習(xí)公共外語(yǔ)的大學(xué)生一般也認(rèn)可了他們的從屬狀況。但是這并不意味著教師在課堂上擁有獨(dú)一無(wú)二的權(quán)威是正確的，而是要以學(xué)生為本體，在教師積極的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)下，和教師形成一個(gè)雙方平等的互動(dòng)局面。因此，要掌握好課堂教學(xué)進(jìn)度，順利完成教學(xué)計(jì)劃，就要求教師在課堂上對(duì)各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不斷進(jìn)行觀察，結(jié)合他們的知識(shí)背景，耐心進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，以期做到教學(xué)效果最大化，同時(shí)還要因材施教，最大限度地發(fā)掘他們的潛力，培養(yǎng)和提升他們的語(yǔ)言認(rèn)知能力。PPT雖然改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一，增加新的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的視角，但是其五彩繽紛的畫(huà)面并不能代替教和學(xué)的課堂互動(dòng)過(guò)程。教師在課堂上的生動(dòng)演示和言傳身教往往是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考的重要步驟，特別是針對(duì)特定人群使用的特殊教法，常可以獲得事半功倍的效果，而這種現(xiàn)身說(shuō)法的效果是PPT的單一畫(huà)面所無(wú)法企及的。特別是很多教師采用PPT教學(xué)后，基本上取消了板書(shū)，讓學(xué)生直接同PPT畫(huà)面互動(dòng)，這就造成了學(xué)生一方是主動(dòng)的，但卻缺少互動(dòng)的對(duì)象，PPT一方是被動(dòng)的卻掌控著課堂的局面。在這種狀況下，學(xué)生往往是看著畫(huà)面說(shuō)話和理解，有疑問(wèn)的地方很難張口詢(xún)問(wèn)，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)霧里看花的效應(yīng)。同時(shí)，有些夸張的畫(huà)面還會(huì)造成“學(xué)生精力分散，降低教學(xué)實(shí)效。”傳統(tǒng)的授課方法是以教師講解為主，PPT作為一種新的教學(xué)手段介入到授課過(guò)程中，起的作用是媒介，是服務(wù)于授課這一教學(xué)根本目的的。它們之間的關(guān)系不能本末倒置，以形式取代過(guò)程，以畫(huà)面取代內(nèi)容。外語(yǔ)教學(xué)最根本的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等全面發(fā)展的綜合能力，基礎(chǔ)課程中編有大量的情景會(huì)話和閱讀文章，教師的授課此時(shí)在于“授”的技巧，即怎樣通過(guò)會(huì)話過(guò)程將知識(shí)融會(huì)貫通地傳授給學(xué)生。如果只講究教學(xué)手段的前沿性，而忽視教學(xué)中最基本的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)中感情，語(yǔ)言和思想的交流與碰撞，PPT課程將會(huì)顯得畫(huà)面蒼白無(wú)物，內(nèi)容空泛，知識(shí)點(diǎn)不扎實(shí)等語(yǔ)言教學(xué)所極力要避免的現(xiàn)象。

二、PPT在外語(yǔ)教學(xué)中的一些技術(shù)問(wèn)題

PPT輔助授課屬于外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)范疇，目的是將信息技術(shù)和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，是“為了促進(jìn)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)”。依據(jù)何高大在湖南幾所高校外語(yǔ)教學(xué)中使用技術(shù)手段教學(xué)的調(diào)查，使用各種方法教學(xué)的教師的比例分別為：黑板66.2%，幻燈機(jī)46.5%，光學(xué)投影儀31.6%。但是這項(xiàng)調(diào)查并未涉及教學(xué)的應(yīng)用效果等方面。從這些數(shù)據(jù)來(lái)看，傳統(tǒng)的黑板仍是教學(xué)主要手段。雖然多媒體提供了更多教學(xué)上的便利，但它除了前面所提到的對(duì)教學(xué)互動(dòng)有不利的影響外，還有著諸多的技術(shù)問(wèn)題需要解決，這主要有

（1）PPT畫(huà)面標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不規(guī)范。正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)生需要知道的基本素養(yǎng)，但在一個(gè)僅三至四平方米畫(huà)面上，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用是常被忽略的，有時(shí)需用句號(hào)的，卻使用了逗號(hào)。應(yīng)該使用逗號(hào)的，卻使用了句號(hào)，有的甚至根本不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。英語(yǔ)縮寫(xiě)詞后需要加圓點(diǎn)，但大部分卻被省略了，等等。加之使用PPT的教師各自習(xí)慣不同，很難做到形式上的規(guī)范和統(tǒng)一，最終反映在學(xué)生大腦中是一個(gè)比較凌亂和模糊的使用規(guī)則。

（2）文本格式表述的不同。在一段文字表述中，有的教師會(huì)將其認(rèn)為重要的內(nèi)容下劃線進(jìn)行標(biāo)示；有的教師會(huì)用文字下面加圓點(diǎn)標(biāo)示；有的則喜歡用斜體字標(biāo)注；還有的可能會(huì)使用粗體字；更有甚者會(huì)在標(biāo)示相同內(nèi)容時(shí)使用功能相同但標(biāo)示不同的符號(hào)；這都會(huì)給學(xué)生在認(rèn)識(shí)上造成一定的認(rèn)知盲區(qū)，即到底哪一種方法是正確的表述方法。

（3）文本條目列舉的混亂。眾所周知，中西方對(duì)文本的條目列舉是不一致的。西方文本使用阿拉伯?dāng)?shù)字或羅馬數(shù)字，但兩種表述混用的情況較少。中文文本使用阿拉伯?dāng)?shù)字或漢語(yǔ)數(shù)字，搭配使用情況并不罕見(jiàn)。但在外語(yǔ)教學(xué)的PPT課堂上，中文數(shù)字和羅馬數(shù)字的混用卻常出現(xiàn)。雖然這些細(xì)節(jié)對(duì)課堂整體教學(xué)影響不大，但條目的混亂使用卻無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的文本能力。

（4）由于PPT制作方法相對(duì)簡(jiǎn)單，省去了教師大量的文字備課時(shí)間，就容易造成教師思想麻痹，制做一次PPT課件，長(zhǎng)久使用，內(nèi)容更新很少，使自身學(xué)術(shù)跟不上時(shí)發(fā)表展的研究需要。

三、結(jié)論

當(dāng)前，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到社會(huì)很多領(lǐng)域。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用PPT輔助教學(xué)是外語(yǔ)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)之一。如何在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保證教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效率，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力、歸納總結(jié)能力、反思質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力是新舊外語(yǔ)教學(xué)模式都在探討的課題，PPT的應(yīng)用無(wú)疑開(kāi)拓了一個(gè)全新的思路。然而，雖然一些專(zhuān)家認(rèn)為：“PPT在優(yōu)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其主動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面正發(fā)揮著不可估量的作用，”但如果使用不當(dāng)或過(guò)度地依賴(lài)PPT，不但取得不了應(yīng)有的課堂教學(xué)效果，也會(huì)抹煞不同教師的教學(xué)特色和學(xué)生個(gè)性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力的培養(yǎng)很難達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

作者：蘆麗紅 單位：上海機(jī)電學(xué)院