第一篇

一、要運用多樣化的教學方法打造高效課堂

教學方法是教師開展課堂教學的方法與手段，在很大程度上直接決定了課堂教學的質量和效率.但在傳統的初中數學課堂教學中，教師并沒有合理運用多樣化的教學方法開展教學，通常使用講授式的方法開展教學.這就導致初中數學課堂教學失去生動性與趣味性，使學生難以在課堂教學中獲得樂趣，降低了學生的學習積極性和主動性，降低了課堂教學的有效性.因此，教師需要在初中數學課堂教學中運用多樣化的教學方法打造高效課堂，要針對不同的教學內容，合理利用不同的方法開展教學，有針對性地提高教學質量和學生的綜合素質.例如，在“立體圖形與平面圖形”的教學過程中，教師就可以采用多媒體教學法.通過多媒體技術和設備，教師就可以將立體圖形與平面圖形更生動地展現在學生面前，能夠運用現實生活中的圖片來加強學生的認識和理解.通過多媒體教學法，教師就能夠有效避免數學理論知識的抽象性，降低學習難度，使學生對立體圖形與平面圖形有更深層次的認識和感悟.又如，在“平行線”的相關教學中，教師可以采用小組交流學習法.首先，教師需要按照一定的標準或條件對學生進行合理的分組，并要求學生以小組的形式探究平行線的判定方法，了解平行線的性質，并討論平行線的實際運用.其次，教師需要對學生討論與交流的結果進行有效的總結和點評，針對學生遇到的疑難點進行有針對性的教學.在此過程中，學生就能夠以小組為單位展開討論與交流，就能夠在小組中表達自己的觀點，并借鑒他人的思考角度，利用小組的力量完成教學任務.在此基礎上，教師就能夠根據學生討論與交流的結果了解到學生在學習中遇到的疑難點，進行更有針對性的教學，使教學質量和有效性得到提高.通過小組交流學習法，教師不但更有效率地完成了教學任務，同時也提高了學生的探究能力、團隊協作能力以及交流能力等多方面的綜合能力.

二、要保證課堂教學的活力

教師需要在初中數學課堂教學中保證課堂的活力，進而保證學生思維的活躍，使學生能夠更積極地思考、更踴躍地配合教學計劃，提高初中數學課堂的有效性.在傳統的初中數學課堂中，教師不但忽視了學生的學習主體性和主觀能動性，同時也使教學氛圍相對沉悶和壓抑，使學生受到束縛，降低了學生的積極性和活躍性.因此，教師可以營造更加輕松和諧的教學氛圍，使學生不再在課堂中感到束縛和壓抑，而是帶著輕松愉快的心情面對教師和課堂.教師可以在初中數學課堂中實現教學生活化，將數學與學生的現實生活緊密聯系，使學生能夠在課堂教學中不再拘束和緊張.例如，在“數據的收集、整理與描述”的教學中，教師提出：“同學們，環保問題已經成為一個嚴峻的問題，而汽車的不斷增多也成為環保問題日益嚴重的主要原因.因此，大家是否可以在街道口統計一個小時內來往汽車的數量，并使用相應的方法更直觀地體現出相應的數據？”在此基礎上，教師就將數學知識與學生的生活緊密聯系在一起，使學生感受到數學學科與現實生活的緊密聯系，也將課堂教學的氛圍生活化，打破了對學生的束縛和限制.基于此，學生能夠根據現實生活的經歷進行學習，能夠將抽象的數學知識具體化和形象化.同時，在生活化教學中，學生也進一步感受到數學學科的實用性，進一步激發學生學習的積極性，提高課堂的效率.

三、結語

總的來說，打造初中數學高效課堂是現代教育發展的必然趨勢，同時也是時發表展的必然要求.這就需要眾多數學教師打破傳統教學理念的束縛，在實踐教學過程中不斷總結與交流，進一步完善教學方法和教學模式，推動初中數學教學的發展，打造更高效率的數學課堂。

作者：呂承波 單位：山東省淄博市周村區第三中學

第二篇

1打造中學高效課堂的幾個誤區

隨著改革步伐加快，課程改革理念正引領和改變著中學課堂教學，但據研究者調查認為，許多一線教師的日常課堂教學行為與新課程理念仍相對脫節，或貌合神離；許多教師對于什么是高效課堂，在教學過程中如何貫徹高效理念，以及在教學實踐中如何評價課堂并不關注，甚至還存在不少誤區．具體表現在3個方面：

（1）高效課堂就是時間利用率高

部分教師認為高效課堂的“高效”完全是時間度量上的高效，用經濟學關于投入和產出的對應關系，把課堂教學效率定義為學生學習效果與教師教學時間投入的比率，即教師教學投入時間越少，教學效率就越高．因之，教學中刻意追求以較少的課堂教學和學習時間投入，獲得最大學習效益．備課時把每一個教學環節的課時安排精確到分鐘，課堂教學中嚴格按備課設計的預案進行，爭分奪秒，全然不顧學生思考、思索的進程和理解的深廣度；教學中讓學生探究、交流的時間有限，缺乏必要的總結與反思，一切都是為了所謂不浪費時間……

（2）高效課堂就是教學形式、教學方法多元化

有學校稱“為打造高效課堂，便于小組交流、探究”，要求所有班級改變教室學生座位排列方式，一律改“排排坐”為“團團坐”．另一方面，許多教師認為，高效課堂講求摒棄傳統教學中教師講授為主的模式，因而教學中一定要使課堂活躍．課堂越活躍，形式越豐富，教學就越具有高效性．由此導致部分所謂的高效課堂上，表面熱熱鬧鬧，似乎全員行動、靈活多樣，但實質上目標不明確，重點不突出，活動內容游離于教學目標．一些課堂教學中合作學習分組固定，流于形式，教師對于探究問題沒有合理取舍，沒有創設民主的心理氛圍，無法對組內“小對話”和班級“大對話”進行合理調控，無法促成情感交流的互補與共享而達成課堂教學的高效，寶貴時間在教師毫無啟發性的提問與形式上的討論中流失了．

（3）高效課堂就是課堂上學生理解快、教學效果顯現快

以往評價一堂課，評價者往往較多地關注教師對教學目標的把握、教材的處理和對教學方法的應用，并以此作為評價授課老師教學水平高低和教學效果好壞的基本尺度．現在，新課改倡導“以學論教”，課堂教學評價標準的視角由教師轉向了學生，評價著眼點由“教”轉向了“學”．在“以學論教”的尺度下，有些評價者認為高效課堂應體現在知識的迅速“吸收”和基本技能的“熟練”上，以學生對本節課教學內容的理解和掌握程度為標準，拿出試題當堂檢測，學生做得快、答得準就視為高效，否則就斥之無效或者低效．

2農村初級中學數學教學現狀

研究在農村初級中學開展數學高效教學的問題，除了要走出上述高效課堂認識上的誤區外，還必須立足于農村中學的數學教學現狀．在經濟日益發展的今天，農村初級中學的辦學條件還相對落后，其學生群體與數學教學狀況不容樂觀．以湖北省黃岡市為例，其農村初級中學的數學教學有其顯著特征：

（1）學生學習現狀

農村中學的學生由于自小生活在經濟、社會發展相對滯后的農村地區，與外面的世界接觸少，見識相對也少，對所學的知識對將來的作用認識不清，絕大多數學生認為數學學習與自己的日常生活及將來的工作無多大關系．加之數學相對其它學科更顯枯燥一些，學生普遍對數學學習缺乏熱情和興趣，數學學習的進取心、自覺性不強，學習成績普遍較差．尤其是據幾所中學的教師反映，農村初級中學中父母外出打工而留守的學生，占全體學生的比例達70%以上，這些學生大部分學習成績中等或偏下，數學學習成績優秀的不到20%，厭學者眾，個別甚至逃學或棄學而外出打工．學生數學學習的整體狀況較差，形勢令人擔憂．

（2）家庭教育現狀

目前農村初級中學學生的家庭教育，據調查幾乎處于癱瘓狀態．學生家長多數文化程度不高，對知識的重要性認識不夠，也不懂得如何科學教育子女．迫于生計，很多家長在孩子年幼時就外出務工，一年難得回家一次，與孩子缺少起碼的交流和溝通．在家庭教育嚴重缺失、享受不到父母關愛的情況下，一些學生產生孤獨、寂寞的情緒，無法安心學習；也源于家庭條件與一定的經濟壓力，部分學生不能專心學習．同時，多數孩子的監護人只注意孩子的飲食起居，無法對孩子的學習進行必要的指導與輔導，只能放任自流，所以導致較多的學生對學習抱無所謂、應付了事的態度，整體上學習大環境和條件變得更加惡劣．

（3）教師教學現狀

雖然近幾年湖北省實行農村義務教師招聘政策給農村中學“輸血”，也利用“國培計劃”——農村中小學教師置換脫產研修項目的實施，對一部分教師進行了培訓，使廣大農村初級中學的師資有了一定的改善，但農村中學數學教師的整體專業化水平還很低．他們大部分是中等師范學校畢業出身，一些還是“半路出家”，工作后外出進修學習或接受過正規專業培訓者，少之又少．教師的學識與業務水平，使其對教師專業發展認識不足，對數學課程改革及教學缺乏足夠的認識與應對策略，因而教學效率不高．特別是對于目前所倡導的或要求試行的數學高效課堂教學改革，只是被動地照樣模仿，表面化、外在形式居多，而對于改革的實質則幾乎無所觸及．事實上，為應對中考的升學壓力，大多數學校只安排初一初二搞高效課堂教學改革實驗，初三年級的教學走的是老路．由此對這些學校對于高效課堂的理解及教學改革作用的認識可窺見一斑．

3打造農村初級中學數學高效課堂的措施

通過對幾所農村初級中學數學教學及課堂改革實驗的調查，研究者認為打造農村初級中學數學高效課堂可以從以下方面著手：

（1）還原教育本色

高效課堂的建設之于農村中學，首先必須喚醒學生沉睡的學習主體意識，重點培養學生自我管理、自主學習的意識和一定的質疑、反思、創新的思維習慣與能力，進而培養學生一定的探究、合作和創新能力．因為許多農村學生來自學校、家長和教師的教育，都是“學生要聽老師的話”、“學生到學校就是來（去）接受教育的”等諸如此類的灌輸，使學生早已習慣“師教我學”、“聽老師的沒錯”的學習模式或習慣．一些學生經常聽老師或家長說“你不學好，我就……”，就認為“讓我學會”是老師的事、家長的事，而不認為學習是自己的事情．這些現象是不正常的！著名教育家斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊．”因此，打造農村中學高效課堂，就必須讓學生認識到學習是自己的事情，增強學生作為一個生命個體的主體意識，激發學生通過學習學會生存、學會生活的意識，從而積極主動地去要求學習．

（2）轉變數學教學理念

教學理念是教學行為的理論支點．在當前農村中學中阻礙教育工作發展的，正是教師已有的、僵化的思想和觀念，它禁錮了教師的手腳．新課程背景下，數學教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念．新的教學理念認為：課程是教師、學生、教材、環境4個因素的整合．教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色．那么，在數學教學中如何體現新的教學理念呢？答案是要在教與學的交互活動中，不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維和數學建模的能力．堅持持續的反思探究，不斷生成教師自己的教育智慧、教育模式、教學流程．先進的理念要學一點用一點，貼近實際而有效，在學校開展的校本教研中不斷進步，形成自己的教學風格，使理論在邊學邊用中不斷改進提高，打造屬于自己的高效課堂．

（3）發揮學生主體地位

對于農村學生，很多教師認為數學課程難學難教，“我都講這么多，他（她）還不會，我不講他們就更不會了”，因而教學中教師將內容講得很細，讓學生主動、深入思考的很少．農村常說的一句話是“窮人的孩子早當家”，為什么能早當家呢？因為放手！教學中對學生適當、適時的放手是必須的．只有學生的主體地位得到發揮，主體意識得以刺激覺醒，學習的內驅力得到釋放，才能形成學習的巨大興趣．正由于數學相對難學，因而培育學生對于數學的學習興趣正是首要解決的問題．有了興趣，思維就會活躍，話語就得到啟動，師生才會主動探索、合作探究，形成了一個追求真實性的學習共同體，這是實現高效課堂的重要基礎與前提．同時，對于農村孩子，也要更多地開展一些課外活動，在學習生活之細微處去關心他們，愛護他們，既開闊學生的眼界，又健康學生的心靈，彌補孩子家庭教育之不足．

（4）建設良好數學課堂氛圍

課堂是師生交流互動的平臺，是學生創造力得到發展的學習空間．良好的課堂氛圍，能使學生的好奇心得到保護，自信心與創造力得到提升，在知識的探索、學習能力的發揮上達到最佳狀態．教育即生成，就是要讓每個學生都能主動地、最大限度地發揮自己天賦的潛力，而學生成長中天賦尤以自由、自主、創造、探究為重．在數學課堂中，同樣應該力圖建立一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系．教師要平等地對待每一個學生，課堂提問要有啟發性，不取笑學生的任何一個想法，有效地促進師生間互動，增強課堂教學實效性．充分利用數學學科特點，讓學生在看看、想想、做做、議議等過程中，去發現，去合作，去講解，去總結；讓學生相互激活思維，盡情、毫無顧忌地發表各自的觀點，學會學習；讓學生為自己是一個發現者而激動驕傲．一旦學生的熱情被持續激活并維持下去，他們的創造思維能力就會逐漸提高，課堂就會充滿活力．

（5）創設高效數學教學情境

高效課堂是重視教學情境和教學過程的教學，它不是靜態教學預案的照搬實施，需要數學教師根據學生自主學習環節中展示的已知、已能和未知、未能等具體實際，不斷調整教學情境，修改預設方案、教學活動，并適時、恰當地點撥，組織有效的自主、合作、探究活動來達成高效教學．創設情境要針對數學概念或問題，聯系數學實際問題或背景，力求做到生動有趣，能讓學生進入其中，調動學生數學學習的積極性，激發學生的興趣，使他們的思維處于活躍狀態．農村中學學生的數學基礎及現實，決定了對農村孩子創設的情境必須建立在他們已有的水平上，應貼近學生的生活實際，是生活中真實的或是可能發生的，是學生已有的生活經驗所能理解的，是他們所處生活所能接受的．所以需要結合教材內容做出有一定創意教學設計，創設切合實際需要而富有內涵的數學教學情境，使學生能充分沉浸教學之中，在情境中盡情發揮，主動敲開數學學習的大門，從而有效地促進學習目標的達成．

4結束語

課堂教學的有效性，實質上是教師遵循教學規律，以良好的教學效果實現特定的目標，從而滿足學生發展的需要．隨著中國素質教育的實施和課程改革的不斷深化，如何提高農村中學課堂教學效率，積極而科學地推進農村地區高效課程的教學改革實踐，是農村眾多教育管理部門、學校和教師亟待要研究解決的問題．它事關廣大農村教育事業的科學發展、公平發展，事關廣大農村學生的個人的前途與發展，必須予以高度重視并在實際行動中有積極的作為．

作者：廖小勇 單位：黃岡師范學院

第三篇

一、多媒體展示，構建精彩課堂

在多媒體教學中，教師用直觀的畫面，展示數學知識的形成過程。現代化多媒體教學手段，變靜態的教學內容為動態的畫面，色彩鮮艷、圖形直觀、聲音和諧，抽象的數學知識變得具體生動，學生在愉悅的環境中去發現、去思考、去體會。現代多媒體信息技術，給學生提供的不是單一的刺激，而是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺多種感官的刺激，使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與的動態學習過程，獲得更好的教學效果。例如，函數在中學數學中占有重要地位，函數概念的引入，通過多媒體技術創設問題情境，一次函數函數、反比例函數、二次函數的圖像，用多媒體課件形象直觀地展示圖像軌跡，動態地展示函數圖像的形成變化，幫助學生從多個角度體驗知識的形成過程，形成數形結合思想。“生活中的立體圖形”的教學，通過多媒體課件展示生活中的各種立體圖形，使學生一目了然，發展了學生的抽象思維能力，培養了空間想象能力，通過化靜為動的畫面展示，加深了學生對數學概念的理解。針對學生好奇心強的特點，初中數學教師在新課導入時，根據教學內容創設妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲，在初中數學教學中融入多媒體技術是現代教育發展的必然要求，運用多媒體教學，可創設生動形象的生活情境，激發學生的學習興趣。數學教師要把多媒體教學與其他教學方法相融合，科學合理地使用，優化數學課堂教學效果。學生主動參與討論，由知識的被動接受者轉化為知識的主動探索者，借助多媒體教學，啟發學生多向思維，開闊學生思路，學生學會多層次、多角度地思考問題，培養創新意識，提高數學素養。

二、情感融入，激活高效課堂

師生之間和諧民主的情感關系，是打造高效課堂的催化劑。教師在教學中融入真情實感，在老師的關愛下，學生體會到老師的信任，增強自信，克服困難，獲得成功的體驗。對學困生，教師要尊重他們，捕捉他們的閃光點，培養他們的自信心，建立朋友式的師生關系；真心熱愛學生，走進學生的心靈，使教學工作更有實效；尊重學生，以客觀公正的態度對待學生，鼓勵學生找準自己的位置，正確看待自己；培養學生健康的心理，營造和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發表自己的見解。教師鼓勵的眼神、愛撫的動作、親切的微笑、信任的目光，都是溝通師生情感的橋梁，帶給學生力量和歡愉。課堂教學中出現的一些不良現象時，教師要耐心誘導，以寬容的態度對待學生，讓學生體驗教師的和藹可親，為學生創造輕松愉快的學習環境，提高課堂教學效率。例如，“生活中的圖形”教學，讓學生走上講臺，描述各樣的幾何圖形的特征，學習點、線、面的知識，感受圖形與生活的關系，鼓勵學生設計畫圖，舉辦展覽，收到很好的教學效果。教師要為性格比較內向、不敢發言的學生提供大膽表達的平臺，增強學生的自信心。初中數學課堂教學中，教師要鼓勵學生參與活動，在協作中完成學習任務。學生經過探索、協作完成的成果，在課堂上交流學習體驗，分享成功和喜悅，在交流中實現共享，教師把任務交給學生，鼓勵學生大膽質疑，發表不同的見解，發揮學生的自主性，通過自主探索獲得知識，成為學習的主人。

三、結語

總之，打造初中數學高效課堂是一個長期積累的過程，教師要轉變觀念，了解學生的學習狀態，準確把握教學新課程標準的要求，采取豐富多彩的教學方法，使學生在有限的時間內學習更多的數學知識，突出學生的主體地位，踐行新理念，打造高效課堂，實現素質教育的教學目標。

作者：鄭秀才 單位：泉州市泉港區圭峰中學