1.中小學語文教學銜接的認識誤區

不少小學語文教師為了開展所謂的銜接式教學，對小學生一開始就實施了中考化的語文教學模式，并以中考的要求來要求小學生。事實上，中小學語文的差距仍然是較大的，其中，小學語文側重學生的多元化且完整化的閱讀理解，而中學語文則看重學生完整理解的基礎之上要盡可能的做到理解準確。為了適應初中語文教學要求，不少小學語文教師就開始放棄感性的語文文本閱讀教學方式，反而采取了所謂的理性文本閱讀分析教學方法。這種認識誤區就使得中小學教學銜接陷入到另外一種困境當中去了，小學語文教學方法不符合小學生的認知規律與心理需求，從而讓小學生誤以為語文學習就應該是理性分析，從而導致他們對情感內涵的輕視或者忽略。

2.中小學語文教學銜接的有效路徑

（1）從教學理念方面進行教學銜接

這就是說，中小學語文教學之間的銜接，應該讓語文教學從感性走向理性。這就需要中小學語文教師的教學理念實現互通，從而真正讓中小學語文教學走上素質教育的正確軌道。首先，中學語文教師就應該把那種粗略的講解轉變成對課文的詳細講解。從目前的情況來看，很多中學語文教師的教學任務較為繁重，他們不僅需要教好幾個自然班，同時還要批改大量的語文作業。因此，他們的工作量是非常龐大的。他們根本無法擠出大量的時間來進行認真且細致的備課。他們所做的只能是程序化的教學安排。他們根本就沒有時間和精力去仔細考慮在語文課堂上如何引導來更為深入的感悟課文中的語言文字魅力，如何更好的把握住課文寫作者的內在情感。這種語文教學從本質上來說只能是一種蜻蜓點水式的教學，即對語文課本內容只是進行簡單的解讀與粗略分析，無法引導學生進行更為深入的語文學習。因此，中學語文教師就應該學習小學語文教師的某種教學技巧，也要重視一些感性方面的語文教學，盡量讓中小學語文教學實現從感性到理性的順利過渡。這就需要小學語文教師有意識在高年級階段加入一些理性分析的成分，而中學語文教師則可以在低年級階段加入一些感性成分，這樣，小學生進入到初中階段的語文學習，就不會如此措手不及。

（2）從教學內容方面進行教學銜接

我國中小學語文教材在一定程度上缺乏內容之間的有效整合，往往表現的較為分散與重復。這是因為教材編寫者們在編寫教材的時候，并沒有取得一致的意見，從而造成了教材內容無法實現有效融通。因此，我們應該對其進行重新整合，讓中小學語文教學真正實現有效的教學銜接。首先，根據我們對中小學語文教材的調查，我們可以把一些教材中的語文課文篇目進行整合，并把更多類似的課文進行統一安排，避免中小學語文教學中的重復教學。這就需要中小學語文教師對教學內容進行適當的調整，讓教學內容更為符合中小學生的學習規律與認知特點，切不可再讓教學資源被盲目的浪費。

（3）從教學方法方面進行教學銜接

小學語文教學更多的是對小學生的引導與教授，而中學語文更多體現的是讓學生進行自學。那么，中小學語文教學要實現有效銜接，就應該讓中學語文課堂也像小學語文課堂那樣充滿激情與引導。首先，中學語文教學過程中可以適當的增加引導與幫扶的教學成分，形成一種師生互動的良性教學氛圍，引導學生進行獨立思考，真正做到自主學習。其次，中學語文教學還可以適當的增加朗讀的成分，通過朗讀教學來讓學生更好的感悟到課文中的內容。最后，小學語文教學也可以適當的增加自學成分，從而讓小學生到中學學習時可以更好的實現語文學習過渡。

（4）從學習評價方面進行教學銜接

中學語文教學應該在某種程度上借鑒小學語文教學中的鼓勵教學方法，主要是在閱讀訓練與作文練習中對學生進行大膽的鼓勵與適當的贊美。首先，小學語文要求學生對同一個問題進行多元化思考，可以有不同的答案，這樣就會給學生進行主觀思考的動力。而中學語文教師則主要是看幾個點是否正確，反而壓抑了學生發表自己觀點的情緒。那么，中學語文教師就應該在閱讀練習中慢點找“點”，讓學生可以有充足的自由發揮空間，從而讓學生的語文可以有不同的答案。其次，中學語文的作文評價也是重要的。我們不應該給學生的作文一個固定的成績，而是應該以一種較為人性化的方式來對其進行動態化的評價，從而讓學生有一個積極改進作文質量的動力，這樣的作文評價方式更符合中學生的心理特征。

作者：張晨霞 單位：南通啟秀中學