第一篇

一、探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

1.自主性特點(diǎn)

自主性主要是指一種自覺性的狀態(tài)，是屬于獨(dú)立以及自覺自愿的一種行為，這種行為沒(méi)有屈從和依賴的情緒在其中。探究性學(xué)習(xí)的自主性對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一種自我獎(jiǎng)賞昂的情緒在里面，能夠真正的促使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，這種自主的學(xué)習(xí)情緒能夠充分的促使學(xué)生將其對(duì)于學(xué)習(xí)的需要、興趣以及動(dòng)機(jī)等處于核心學(xué)習(xí)的位置，使得學(xué)生能夠充分的發(fā)揮出其自身的個(gè)性及創(chuàng)新能力。

2.問(wèn)題性特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)真正開展起來(lái)主要是圍繞某個(gè)問(wèn)題為中心，促使學(xué)習(xí)根據(jù)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，因此問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)方式核心起點(diǎn)，是否能夠提出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著吸引力以及挑戰(zhàn)性的問(wèn)題是如今實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。這就需要具備一種問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)閱?wèn)題意識(shí)能夠充分的激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，促使學(xué)生不自覺的進(jìn)入一種求知的狀態(tài)，所以就需要樹立起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的活躍思維，促使學(xué)生產(chǎn)生積極探索的欲望。

3.實(shí)踐性特點(diǎn)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)以致用是探究性學(xué)習(xí)的基本特征，探究性學(xué)習(xí)主要注重對(duì)知識(shí)技能的獲得和運(yùn)用，而并不在乎掌握知識(shí)數(shù)量的多少。因此探究性學(xué)習(xí)的主要目的也是為了促使學(xué)生能夠充分的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決自身在實(shí)際生活當(dāng)中面臨的問(wèn)題，這和其他方面的知識(shí)以及技能方面的學(xué)習(xí)有著根本性的區(qū)別。不過(guò)，通常解決問(wèn)題的方式多種多樣，所以學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)將理論運(yùn)用于實(shí)踐。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

探究性學(xué)習(xí)的方式主要要求學(xué)生必須以主體地位的方式自主的參與到教學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，所以在地理的教學(xué)當(dāng)中，教師就必須使用一些趣味性的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生心理的深入了解，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。而教師所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境必須是能夠和學(xué)生的生活實(shí)際或者是已有的基本概念來(lái)進(jìn)行。例如：在高中的地理知識(shí)當(dāng)中，學(xué)生們都已經(jīng)知道我國(guó)的拉薩被成為日光城，但在拉薩城內(nèi)的氣溫卻比較低，于是就可以問(wèn)學(xué)生這是為什么？這是一種反常的現(xiàn)象，學(xué)生們有了極大的興趣，這個(gè)問(wèn)題通過(guò)課本就能找到答案“，拉薩在夏季通常氣溫很低，但太陽(yáng)輻射很強(qiáng)，所以被成為日光城。”于是老師就可以問(wèn)為什么太陽(yáng)輻射強(qiáng)，氣溫卻會(huì)低？這種提問(wèn)只會(huì)更加的激起學(xué)生的求知欲望，使得學(xué)生開始自覺的思考，并自主的去尋找答案。

2.引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行猜想

探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠自主的、主動(dòng)的去探究知識(shí)，而在做這些之前，必須進(jìn)行大膽的猜想，這是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的第一步，只有充分的培養(yǎng)學(xué)生不斷猜想和邏輯推理的思想才能真正養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣，這樣再結(jié)合課本知識(shí)通過(guò)會(huì)獲得意想不到的收獲。例如：可以問(wèn)學(xué)生假如地球只有自轉(zhuǎn)而沒(méi)有公轉(zhuǎn)，那太陽(yáng)的直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)是否存在？地球上的四季交替的情況是否會(huì)存在？等一系列地球沒(méi)有公轉(zhuǎn)后可能產(chǎn)生的問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行大膽的假設(shè)和猜想，學(xué)生們通過(guò)自身的想象大大的拓展了自身的想象力和想象空間。

3.注重推理驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)探究效果

在進(jìn)行地理教學(xué)的課堂當(dāng)中，教師的目標(biāo)不應(yīng)該僅僅局限在學(xué)生對(duì)已有的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要促使學(xué)生積極自主的參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中去。教師可以事先根據(jù)某個(gè)地理知識(shí)的理論來(lái)準(zhǔn)備一些相關(guān)的材料，然后讓學(xué)生來(lái)根據(jù)所準(zhǔn)備的材料進(jìn)行分析綜合以及歸納，促使學(xué)生能夠自覺的發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題以及產(chǎn)生變化的規(guī)律等，就比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)洋流對(duì)氣候的影響課程時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主的去查閱世界氣候的分布圖，學(xué)生們經(jīng)過(guò)自主的查閱，很快就會(huì)得出一定的結(jié)論，并最終和課本上的理論知識(shí)相互印證。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用主要有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行猜想、注重推理驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)探究效果等，這些都能有效的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

作者：周紅艷 單位：河北省石家莊市第十一中學(xué)

第二篇

1.中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的重要意義

素質(zhì)教育最注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何和其他人交流、合作等。新課程改革主要結(jié)合素質(zhì)教育的要求，突出“以人為本”的理念，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神、獨(dú)立性及自主性等。探究式學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的禁錮，遵循“以人為本”的教學(xué)理念，給學(xué)生提供充分發(fā)揮空間。在探究式學(xué)習(xí)模式下，課堂氛圍非常活躍，教師在課堂上不再是向?qū)W生講授相關(guān)理論知識(shí)，而是使學(xué)生成為整個(gè)課堂的主人。一堂課的教學(xué)安排指派一個(gè)學(xué)生充當(dāng)教師，然后將其他同學(xué)分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組學(xué)生指定一個(gè)代表說(shuō)出最后研究結(jié)果，這種學(xué)習(xí)模式可以使每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的智慧，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)

教師最主要的任務(wù)是教書育人，教師的教育觀念必須和時(shí)代保持同步，隨著時(shí)代進(jìn)步不斷改進(jìn)，在中學(xué)地理課堂上應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，首先應(yīng)使地理教師樹立最新教育理念，使地理教師清晰地認(rèn)識(shí)到探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并非盲目應(yīng)用。同時(shí)，地理課堂探究式學(xué)習(xí)必須以地理教材為教學(xué)載體，使學(xué)生掌握所有應(yīng)該掌握的地理知識(shí)，最后地理探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)作用。具體而言，中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)可從以下幾方面著手：

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

探究式學(xué)習(xí)主要是圍繞“問(wèn)題”開始的，探究式課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)問(wèn)題。在備課環(huán)節(jié)，教師不僅應(yīng)考慮到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是注意每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)相應(yīng)程度的問(wèn)題，盡可能使每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)是一門學(xué)問(wèn)，同時(shí)是評(píng)價(jià)教師學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)。如果課堂提問(wèn)水平較高，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，學(xué)習(xí)“歐洲西部氣候”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這些氣候知識(shí)抽象、枯燥，學(xué)生很難掌握，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：如果你到一個(gè)傘業(yè)應(yīng)聘，結(jié)果該企業(yè)正好準(zhǔn)備開發(fā)市場(chǎng)，結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂蛱卣鳎阆胍O(shè)計(jì)什么樣的銷售方案，才能確保商品銷售額？在教師提出這樣的問(wèn)題后，相信很多學(xué)生會(huì)有自己的想法，然后教師可以點(diǎn)幾名學(xué)生說(shuō)出自己的想法，在課堂上和其他同學(xué)相互討論。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

①教師應(yīng)提問(wèn)學(xué)生存在疑問(wèn)的地方。

②教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計(jì)問(wèn)題難度，提問(wèn)的問(wèn)題不能和學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，但也不能太難，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的探究解答。

③設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，提問(wèn)的問(wèn)題具有啟發(fā)性可以幫助學(xué)生打開思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不僅有助于學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，發(fā)展智力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理能力。

④應(yīng)將學(xué)習(xí)資源充分利用及開發(fā)。雖然地理教材中已經(jīng)有一些探究性問(wèn)題，但教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該在當(dāng)前學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入挖掘，將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

2.2設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容

探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)引出技能，然后通過(guò)技能學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)“生產(chǎn)活動(dòng)與地理區(qū)域聯(lián)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將整個(gè)班級(jí)劃分成幾個(gè)小組，要求每一個(gè)小組選擇自己比較感興趣的工業(yè)區(qū)或者農(nóng)業(yè)區(qū)，小組內(nèi)成員在課余時(shí)間收集關(guān)于這個(gè)區(qū)域的交通情況、社會(huì)情況、資源情況及自然環(huán)境狀況等資料，課下指導(dǎo)學(xué)生分組討論這個(gè)區(qū)域的不利因素及有利因素，全面分析這個(gè)地區(qū)地理環(huán)境在生產(chǎn)活動(dòng)下受到的影響，同時(shí)思考基于環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)上該區(qū)域的發(fā)展策略。上課時(shí)，由各組指派代表將自己的觀點(diǎn)向全班同學(xué)陳述，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。探究設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好從學(xué)生日常生活出發(fā)，或者可以選擇同學(xué)們比較感興趣的事情，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣參與探究、主動(dòng)探究，使學(xué)生在探究過(guò)程中培養(yǎng)自己的技能。

2.3確定活動(dòng)方式

合理的探究活動(dòng)方式是確保探究效果的關(guān)鍵，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，采用的活動(dòng)方式應(yīng)有所不同。比如，學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的地理意義”時(shí)，開始時(shí)可以應(yīng)用“觀察活動(dòng)方式”，教師可以提前指導(dǎo)學(xué)生觀察每天正午教室里太陽(yáng)光的照射位置，然后放學(xué)時(shí)觀察天黑情況，這就是晝夜長(zhǎng)短變化及正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律，要求學(xué)生將自己觀察的內(nèi)容詳細(xì)記錄下來(lái)，上課時(shí)將自己的觀察結(jié)果匯報(bào)出來(lái)，并且總結(jié)規(guī)律。最后教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)，說(shuō)明四季形成原因，由于晝夜長(zhǎng)短及太陽(yáng)照射角度變化使地表受到的熱量不均勻所致。

2.4開展探究活動(dòng)

進(jìn)行開放式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握主要方向，引導(dǎo)學(xué)生多探究一些比較有意義、有價(jià)值的話題，在課堂上盡量做到“放而不亂，控而不死”。組織探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生明確活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)目的。教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)，讓其自主探究、自由討論、自由發(fā)揮，但教師應(yīng)合理控制地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)要素，確保學(xué)生能夠適度發(fā)展，使學(xué)生更好地掌握地理科學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣及科學(xué)探究精神。也就是說(shuō)，在探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特征，鼓勵(lì)學(xué)生自己探究、相互討論，但教師應(yīng)適當(dāng)、適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，一旦學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)協(xié)助學(xué)生解決。其次，教師在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法和觀點(diǎn)，并盡量理解、接納學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，努力和學(xué)生打成一片，建立平等、民主、友愛、合作的師生關(guān)系，讓學(xué)生享受探究活動(dòng)過(guò)程，樂(lè)于探究、創(chuàng)新。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)是一種參與式、開放性學(xué)習(xí)方式，教師在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及探究能力。

作者：王維菊 單位：太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)