一、房地產(chǎn)專業(yè)ESP課程設(shè)計

與通用英語相比，ESP教學過程是獨特的。因此，ESP課程設(shè)置最能體現(xiàn)ESP教學的特色，其中包括課程需求分析、教學大綱的設(shè)計、教學效果評估、教材編寫。筆者對上海城市管理職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）房地產(chǎn)專業(yè)ESP課程模式模型從課程需求、教學內(nèi)容和教學評估三個方面進行構(gòu)建，

1.立足需求教學，明確ESP教學目標

ESP的核心理論是需求分析，課程內(nèi)容必須以學習者需要為中心。課程設(shè)計不是先從語言訓練開始，而是從分析其服務(wù)對象的需求開始。因此，教學目標與內(nèi)容的制定首先要邀請學生的參加，了解學習者的興趣與需求，并與未來工作相結(jié)合來規(guī)劃房地產(chǎn)專業(yè)英語課程。筆者利用自編的《房地產(chǎn)專業(yè)學生ESP學習現(xiàn)狀與需求問卷調(diào)查表》，對我院房地產(chǎn)專業(yè)34名學生進行調(diào)查，結(jié)果顯示，對于未來的職業(yè)規(guī)劃，35%希望入職房地產(chǎn)投資和開發(fā)公司；32%希望入職地產(chǎn)經(jīng)紀公司；15%希望入職與房地產(chǎn)相關(guān)的政府機關(guān)；18%可能從事與房地產(chǎn)不相關(guān)的工作。學生對專業(yè)英語學習的需求情況表現(xiàn)為：選擇滿足崗位需要的英語口語交際為76%；滿足日常需要的口語交際為58%；能進行地產(chǎn)相關(guān)信息翻譯的占56%；了解地產(chǎn)行業(yè)專業(yè)詞匯的占53%；能查閱地產(chǎn)專業(yè)英語文獻的占44%。同時，對我院房地產(chǎn)專業(yè)2009級至2011級三屆畢業(yè)生的入職崗位情況進行梳理，得到的信息是：從事房地產(chǎn)經(jīng)紀銷售與租賃的學生占56%；從事房地產(chǎn)營銷策劃的占22%；從事物業(yè)管理工作的占8%；從事與房地產(chǎn)不相關(guān)工作的占14%。綜合以上數(shù)據(jù)，我院學生的能力要素培養(yǎng)主要集中在房地產(chǎn)經(jīng)紀能力和房地產(chǎn)內(nèi)部管理能力，對房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營的能力要求不高；另一方面，筆者與專業(yè)課教師就學生的能力培養(yǎng)需求進行溝通，進一步確認教學側(cè)重點。

2.利用“模塊教學”，立體化教學內(nèi)容

Stevens早在1980年代，就指出了ESP課程的特點，其中包括課程必須在內(nèi)容上與某些特定的學科或?qū)I(yè)有關(guān)。教學的重點應(yīng)該放在努力培養(yǎng)那些特定的與專業(yè)相適應(yīng)的語言能力上。傳統(tǒng)“精讀型”的教學模式注重英語基礎(chǔ)知識的構(gòu)建，與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不大，缺乏對特定專業(yè)語言技能及語言運用的訓練，無法使學生學以致用。綜合學生、專業(yè)課教師及市場三大需求，筆者利用“模塊教學”，將房地產(chǎn)專業(yè)ESP課程劃分為以下三個模塊：基礎(chǔ)訓練模塊、交際模塊及專業(yè)文獻閱讀模塊。基礎(chǔ)訓練模塊側(cè)重房地產(chǎn)專業(yè)詞匯、句法結(jié)構(gòu)、語用含義及語境的理解與訓練。雖然經(jīng)歷了一年EGP（通用英語課程）的訓練，高職生英語整體程度仍然不高，并且在通用英語課程中鮮有對房地產(chǎn)專業(yè)英語的介紹，因而有必要在ESP課程中穿插基礎(chǔ)英語訓練，為有效過渡到下兩個版塊做好準備。此版塊占整個課程的比重為20%。交際模塊側(cè)重口語表達能力訓練，結(jié)合學生崗位群的需求，以仿真的職場情境開展英語交際訓練，不斷強化學生的學習目的性。筆者為我院房地產(chǎn)專業(yè)設(shè)計的交際主題包括“住宅物業(yè)的介紹”、“寫字樓物業(yè)介紹”、“參觀、購買、租賃住宅物業(yè)”、“參觀、購買、租賃辦公室物業(yè)”、“參觀在建樓盤”、“申請按揭貸款”、“簽訂買賣、租賃合同”等，由于課時有限，將課堂使用哪些主題的選擇權(quán)交由學生來決定，最后整個課程會完成4到5個情境教學，剩余未在課堂上進行的交際內(nèi)容作為課外學習材料提供給學生，教師提供必要的支持與協(xié)助。此版塊占整個課程的比重為50%。專業(yè)文獻閱讀模塊以培養(yǎng)學生專業(yè)文獻閱讀及行業(yè)書面信息閱讀的能力為主，筆者選擇的專業(yè)文獻閱讀內(nèi)容包括“房屋中介信息”、“房地產(chǎn)買賣合同”、“房地產(chǎn)租賃合同”、“房地產(chǎn)相關(guān)法律規(guī)定”、“房地產(chǎn)公司介紹”、“房地產(chǎn)公司項目介紹”等。此版塊占整個課程的比重為30%。以學生未來從事地產(chǎn)經(jīng)紀工作為例，在基礎(chǔ)訓練模塊完成住宅物業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、位置朝向、周邊設(shè)施等的專業(yè)描述學習。之后，這些信息需要被運用在交際模塊和專業(yè)文獻閱讀模塊中，完成模擬經(jīng)紀人帶客戶參觀住宅物業(yè)、了解買賣合同簽訂、銀行按揭貸款等事宜，提供房屋買賣合同文本及其他咨詢工作。可見，模塊化教學在形式上對課程進行分割，實質(zhì)卻是內(nèi)容上的融合貫通。學生通過對不同模塊的認識與掌握，最后達到完成某一完整崗位任務(wù)的目的。

3.ESP教學評估

不同于EGP課程，已建立長期有效的CET、PETS系列測試評估體系，ESP課程強調(diào)課程的實用性和實踐性，對ESP學習效果的評估取決于學生在實際工作崗位上的英語運用能力，測試方法可以不拘一格。對于校內(nèi)ESP課程的教學評估，有必要采用形成性評價的方式，記錄學生學習過程的進步，促進學生在原有基礎(chǔ)上的提高。在內(nèi)容上，ESP課程評估的內(nèi)容分為對學習者的評估和對ESP課程的評估。與一般教學測試一樣，ESP對學習者的評估也需要通過考試來進行判斷，由此作為學生對于目標知識和技能掌握程度的判斷，以及發(fā)掘?qū)W生的學習潛力。在測試方法上，筆者通過對所在班級的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，建議使用傳統(tǒng)英語閉卷考試有8人，24%；寫論文1人，3%；口試：情景劇表演21人，62%；口試：問題回答4人，12%，選擇情景劇表演的學生的比例最高。究其原因，一方面可能受到課程中大比重的交際模塊訓練的影響，也可能是學生對未來崗位群英語使用的預期。由此可見，“情境式教學”已被學生接受和認可，并作為期末測試的主要形式。在期末考試中，學生選擇交際模塊中某主題，2到3人一組完成一個情景劇表演，同時需回答與情景劇表演主題相關(guān)問題，以測試專業(yè)文獻閱讀的理解與表達。對ESP課程的評估分為隱性評估和顯性評估。隱性評估貫穿課程的始終，教師主要基于學習者的出勤、考試分數(shù)、課堂參與程度等獲取有價值的信息。顯性評估發(fā)生在課程結(jié)束后，教師通過問卷、訪談、調(diào)查等方法了解學習者對學習方法、學習效果、教學活動、教師角色等方面的看法。總之，教師需要善于傾聽學習者的聲音，發(fā)現(xiàn)學生學習需求，反思自我教學行為，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。在功能上，ESP教學評估兼具評價與反饋的作用，評估的過程不僅是教師檢驗學生ESP課程學習的狀況，更重要的是教師對自己開設(shè)課程的自評，為教師改進教學方法、完善教學內(nèi)容提供寶貴信息。學生對ESP課程中的交際模塊表現(xiàn)出了極大的學習與參與熱情，教師有必要在教學過程中堅持情境教學的方法，關(guān)注行業(yè)動態(tài)，及時更新交際主題。不少學生對專業(yè)文獻閱讀版塊有畏難的情緒，這一現(xiàn)象提醒教師一方面要幫助學生把英語基本功打得更扎實些，這需要EGP和ESP課程的共同作用；另一方面教師可降低挑選材料的難度，或者鼓勵學生自查資料、小組討論，通過自主學習和合作學習緩解閱讀焦慮，從而更好地實現(xiàn)ESP學習目標。

二、結(jié)語

堅持ESP高職英語教學是回歸高職英語教學本位的勇敢嘗試，但必須承認的是ESP課程教學在高職學校中仍處于改革和探索階段，好的課程設(shè)計是一個適應(yīng)、調(diào)整、動態(tài)變化的過程。基于ESP理論的高職房地產(chǎn)專業(yè)英語課程設(shè)計需要學習者、授課教師及業(yè)內(nèi)人士的共同參與，建立有效的反饋渠道，強調(diào)ESP的教學實踐性，鼓勵教師的ESP專業(yè)化養(yǎng)成，以達到滿足“學生需求”的教學目標。

作者：姚君如 單位：上海城市管理職業(yè)技術(shù)學院