一、學習與教學環境的有效設計

課堂教學內容設計的科學性是直接反映出學生學習是否有效的關鍵所在。在課堂教學中，教學內容的設計不光要考慮教材，更重要的還要考慮學生，教師要對對學生的認知能力、學習興趣以及評價能力等都要做到心中有數，難度太大的話，學生學習美術課的興趣會逐漸的降低，如果太過容易的話，學生又學不到需要掌握的新知識和新技能，同樣也是無效的學習。例如，我在組織學生學習《梅竹精神》一課中，就是把課堂設計成為一個競賽的形式，讓學生通過搶答、問答等形式進行學習，獲勝方是能夠得到比賽積分的，對梅竹的優點品質、技法步驟等這些基礎知識展示給學生，這時候課堂的氣氛也逐漸的熱烈起來，學生的學習興趣也越來越濃厚，最后，師生一起再評選出本節課最優秀的梅竹作品，讓學生感覺是在“玩”，中學完了本節知識，而且還讓學生們在不知不覺中就了解和掌握了一些梅竹的最基本的繪畫技巧，有效的提高了他們學習的效率，同時還體現了有效性學習的核心——愿意學、輕松地學、有興趣學。

二、創設合適的美術欣賞教學情境

美術欣賞主要體現在視覺上，是視覺體驗的活動。既需要學生對作品進行獨自的感悟和想象，而且還需要師生之間的良好互動和交流，同時，也需要教師為學生創設適合學生美術欣賞的教學環境，這樣有助于幫助學生更好的去欣賞美術作品，然后在情感上和美術作品產生共鳴。例如，在組織學生欣賞美術作品的過程中，教師也可以采取角色反轉的教學方式，讓學生扮演教師的角色，然后再帶領大家一起分析美術作品的特色、作品的創作背景以及作品的繪畫技巧，最后再談一談作品打動自己的地方是什么，這樣既能夠增強課堂教學的趣味性，又可以讓教師及時的了解學生對美術作品獨到的見解與欣賞角度。再如，美術教師在教學的過程中，還可以借助于多媒體技術進行教學，這樣也利于讓學生獲取全方位的欣賞和體驗。

三、合作學習的有效性

合作學習也是有效教學的重要組成部分，同時也是學生的一種學習形式。合作教學模式的開展，首先要讓學生知道需要共同完成的任務，然后要有明確的責任分工，小組成員間要互助學習。合作學習需要學生之間的積極配合和相互支持，小組成員間也要有積極的溝通，相互信任，對個人完成的作品進行適當的合作加工，對共同勞動的成果要進行有效的評估等。做到這點，合作學習也不失為一項有效的學習方式。例如，在教學《花圃》一課中，在設計教學環節中，我讓學生進行了分組合作，布置他們需要商討的主題是什么，確定主題后再進行明確的分工，這個時候，學生的積極性也會很高，這同時也是一組非常有創意的合作學習的優秀體現。當學生們展示出來的作品都是經過他們精心構造的時候，我為他們的這些構思感到驚訝。在實踐制作的過程中，學生既能夠掌握制作的方法和步驟，還能有效的培養他們的團隊之間的合作精神和競爭意識。因此，這個時候，教師如果再對學生的作品及時的給予肯定，學生肯定也會更加積極用心地去習作。

四、總結

在美術教學中，只有充分地挖掘美術教學的趣味性，才能有效的調動學生學習美術的興趣與積極性，只有將美術教學的趣味性挖掘出來，才能讓學生在學習美術的過程中受到美育的熏陶，接受美學，進而才能促使學生在學習和生活中去發現美、創造美。讓美術課充滿趣味性，學生才能真正的體會到學習美術也是一種快樂的事情。唯有此，學生才能在探究美術的道路上去主動的發現美、創造美，然后逐漸的接受美學，熏陶自己的美術修養。

作者：于蘇喀迪爾·烏麥爾 單位：新疆喀什地區英吉沙縣第三中學