一、聯(lián)結(jié)主義概述

聯(lián)結(jié)主義認(rèn)為，我們可以模擬大腦的結(jié)構(gòu)建立起聯(lián)結(jié)主義的認(rèn)知模型，是大腦功能的簡化和理想化狀態(tài)。聯(lián)結(jié)主義系統(tǒng)，也可以叫做神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，由類似于神經(jīng)元的基本單位(units)或節(jié)點(diǎn)(nodes)構(gòu)成，每個(gè)單元可以接受來自其它單元的多個(gè)輸入，但只能有單個(gè)輸出。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)是動(dòng)態(tài)的，每個(gè)單元的激活度不同。它們互相影響，一個(gè)可以興奮和抑制其他單元，也可以受到其他單元的興奮和抑制。在這個(gè)系統(tǒng)中，當(dāng)外界給出一個(gè)原始輸入，其興奮和抑制度在單元之間擴(kuò)散，直到達(dá)到一種平衡，即形成一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)。單元之間聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度被稱為權(quán)重，學(xué)習(xí)可以改變、調(diào)節(jié)權(quán)重值的大小從而改變狀態(tài)。聯(lián)結(jié)主義認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)中這些動(dòng)態(tài)的單元雖互相影響，但是每個(gè)單元中卻并不包含任何信息。知識(shí)信息存在于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)中或權(quán)重里，通過權(quán)重的改變就可以導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)關(guān)系的改變，進(jìn)而改變網(wǎng)絡(luò)的功能，這就是“聯(lián)結(jié)主義”概念的基本內(nèi)涵。

二、聯(lián)結(jié)主義理論學(xué)習(xí)觀

1.聯(lián)結(jié)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)的過程就是學(xué)習(xí)分布表征的過程也就是說在調(diào)節(jié)單元與單元之間的權(quán)重關(guān)系和聯(lián)結(jié)強(qiáng)度的過程中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。這種變化包括權(quán)重之間的配比變化、原來的聯(lián)結(jié)消失、產(chǎn)生新的聯(lián)結(jié)關(guān)系等等。聯(lián)結(jié)主義所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)就是要適應(yīng)這些變化，從而通過這些改變，激活正確的模式，進(jìn)而產(chǎn)生符合期望的輸出，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。2.根據(jù)學(xué)習(xí)體系和類型，聯(lián)接主義學(xué)習(xí)方法主要分為以下四種(1)監(jiān)督學(xué)習(xí)，也叫有導(dǎo)師學(xué)習(xí)。教師會(huì)給出詳細(xì)的說明和示范，在其指導(dǎo)、監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；(2)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，是利用大家都遵守地作為“獎(jiǎng)懲”的統(tǒng)一的信號(hào)來衡量和強(qiáng)化與輸入相關(guān)的，可以引起權(quán)重和神經(jīng)元狀態(tài)變化的局部策略。“獎(jiǎng)”與“懲”就意味著有“對(duì)”與“錯(cuò)”之分，在衡量“對(duì)”與“錯(cuò)”的過程中，教師可以和學(xué)生共同來完成師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，最終實(shí)行“獎(jiǎng)懲”制度；(3)無監(jiān)督學(xué)習(xí)又可以叫做無導(dǎo)師學(xué)習(xí)，即在沒有任何形式的反饋條件下，通過自我調(diào)控神經(jīng)元狀態(tài)，即單元與單元之間的權(quán)重的變化來完成一個(gè)整個(gè)的學(xué)習(xí)過程。無監(jiān)督學(xué)習(xí)是自我監(jiān)督和指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，即自主性的和自我判斷性學(xué)習(xí)；(4P死記式學(xué)習(xí)，即要按照網(wǎng)絡(luò)事先設(shè)計(jì)成的能記憶地特定例子進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)輸入該信息時(shí)，事先設(shè)定好的例子可以被激活和回憶起來，死記式學(xué)習(xí)中的權(quán)重一旦設(shè)定好就不再改動(dòng)。

三、從聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀看教師在高職英語教育中的角色

高職英語本著“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的教育理念為指導(dǎo)，將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)地融合在一起，從而提高學(xué)生的英語交際能力與綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中不僅要注重他們英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，還要注重提高他們的包括自主學(xué)習(xí)能力和交際能力在內(nèi)的綜合能力。在這個(gè)過程中，傳統(tǒng)的教師角色就顯得過于單一。作為單純的信息提供者，教師主要是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授性教學(xué)和問答式操練，這已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者的需要。因此，從聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀出發(fā)，并遵循學(xué)習(xí)和記憶過程中的四種方法，教師的角色也要隨之進(jìn)行轉(zhuǎn)換，給予學(xué)生全方位幫助以期達(dá)到能力和素質(zhì)共同發(fā)展的目的。1.在監(jiān)督式學(xué)習(xí)中，老師要成為知識(shí)的示范者和指導(dǎo)者在這個(gè)部分里，老師對(duì)知識(shí)的講解是不可缺少的環(huán)節(jié)，通過講授、反饋、解惑、訓(xùn)練的過程，老師可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生存在的不同的問題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行解決。同時(shí)，教師還要作好信息反饋，視學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法。2.在強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中，教師要充分利用大家都遵守的“獎(jiǎng)懲”信號(hào)，衡量和強(qiáng)化與輸入相關(guān)的局部決策，從而使權(quán)重和神經(jīng)元狀態(tài)產(chǎn)生變化。老師在這里又多了一個(gè)角色------評(píng)判者，教師可以實(shí)施學(xué)生間互評(píng)和教師評(píng)判相結(jié)合的方法來達(dá)到評(píng)估的目的。教師可以制作非常詳細(xì)的“獎(jiǎng)懲”制度，幫助學(xué)生樹立自信和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在個(gè)人、二人、小組合作等多種學(xué)習(xí)模式中，進(jìn)行合作和競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)。在有獎(jiǎng)有罰的過程中，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激了他們的學(xué)習(xí)欲望，這是一個(gè)主動(dòng)地尋求知識(shí)的過程，讓權(quán)重和狀態(tài)發(fā)生有利的配置和變化，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。3.無監(jiān)督的學(xué)習(xí)更多是學(xué)生自己的自主性學(xué)習(xí)，是訓(xùn)練自己掌握和駕馭知識(shí)的能力在這個(gè)過程中，教師不是完全的袖手旁觀，而是學(xué)生有力的方向引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和信息提供者。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師不再以“教師”的身份出現(xiàn)，而是學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)伙伴，甚至是陪練，互相探討是溝通的主要方式，學(xué)生的自主配備權(quán)重的權(quán)利得到充分的體現(xiàn)，而教師也是極大鼓勵(lì)學(xué)生的這種探尋精神，不會(huì)做過多干預(yù)，只在學(xué)生需要時(shí)進(jìn)行引領(lǐng)、輔導(dǎo)。而作為信息提供者，教師也應(yīng)該是在學(xué)生需要時(shí)提供必要的信息源和尋找信息路徑的方法。4.死記式學(xué)習(xí)則啟發(fā)我們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中背誦的重要性在這個(gè)過程中，教師可以制作具有統(tǒng)一參考數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化模板。這個(gè)模板可以是實(shí)用的英語短語、美句、優(yōu)美的篇章等等。學(xué)生以“死記硬背”的方式來完成，教師制定出評(píng)價(jià)等級(jí)，可以定期檢查，背誦和記憶越貼切標(biāo)準(zhǔn)模板的學(xué)生評(píng)價(jià)等級(jí)就越高。在教學(xué)過程中，這些方法是互相融合，相輔相成的。例如在死記式學(xué)習(xí)中，老師檢查“死記”的結(jié)果時(shí)就會(huì)用到“獎(jiǎng)懲”這樣的制度，因此，教師也要靈活地轉(zhuǎn)換自己的不同角色。換言之，教師在一個(gè)學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)用到監(jiān)督式、強(qiáng)化式等多種方法，那么就有可能同時(shí)是示范者、評(píng)判者、信息提供者等等。最后，聯(lián)結(jié)主義和聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀也啟發(fā)我們外語教師可以積極地嘗試和開發(fā)適合高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生進(jìn)行自主性操作，形成課上、課下；網(wǎng)上、網(wǎng)下的互助性循環(huán)學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)立依然可以遵循上述四種學(xué)習(xí)方法，讓教師的多種角色也能在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。

四、結(jié)語

本文主要探討了聯(lián)結(jié)主義，聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀及四種學(xué)習(xí)方法，并且基于高職英語的教學(xué)特點(diǎn)，論述了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中角色的轉(zhuǎn)變。只有教師角色豐富起來，從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生在各種學(xué)習(xí)模式下的不同角色——輔導(dǎo)者、合作者、監(jiān)督者以及評(píng)估者等等，才能讓學(xué)生真正發(fā)展英語應(yīng)用能力和綜合能力。

作者：祝嫦鶴 單位：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系