一、教師應將發展性教學策略，充分應用于職高語文任務型語言教學中

所謂發展性教學策略，是一種以培養和發展學生主體性為主要目的的教學策略。現代教育理論認為，學生才是教學過程的主體，教師位于輔助性的地位。職高語文課堂教學中，教師必須將學生安置于主體地位，圍繞學生的思維和模式，開展任務型語言教學，較多的運用發展性教學策略，促使學生的語文能力和知識儲備，實現持續性的發展。本文認為，該項工作可從以下幾個方面出發：第一，教師在制定學習任務的時候，盡量讓學生通過2～3課時來完成，促使學生持續性的學習，根據自我的弱點，不斷的進行拓展和豐富，完成職高語文學習能力的提升。第二，發展性教學策略，還表現在前后知識的聯系。職高語文課程的學習，是一個不斷豐富的過程，教師在開展任務型語言教學法的時候，應注重前后知識的合理回顧，幫助學生不斷的深化自身的學習體系和知識框架，倘若僅僅在任務型語言教學法本身努力，并不能得到理想的效果。

二、教師應辯證看待任務型語言教學與其他教學法的關系

任務型語文教學的理念認為，僅靠知識的傳遞不會導致真正的知識學習，應強調“做中學”。任務型語言教學法在實施過程中，職高語文教師，必須以一種辯證的觀點來看待該方法，不能機械性的使用，否則將會無法得到理想的語文教學成果，學生的學習效率也會下降。本文認為，教師通過辯證的觀點，看待任務型語言教學法與其他教學法的關系，應表現在以下幾個方面：第一，教師需正確的應用任務型教學法。職高的語文教學，主要是實踐性為主，目的在于培養學生較強的口語交流能力。所以，任務型語言教學法在應用過程中，應為學生設定多種情境對話，促使學生了解國內各個區域的語言和交流方式，便于熟練的應用漢語，告別生硬的對話和交流。第二，任務型語言教學法，并不意味著能夠應用到所有的語文課程中，教師必須根據課程的難度和前后知識的聯系，選擇正確的教學方法，部分情況下，任務型語言教學法，完全就是一種輔助性的手段。第三，教師應適當的聯合其他教學方法，共同完成語文課程的教學，應充分利用課堂的時間，以此來完成各方面的教學指標和目的。

三、總結

本文對任務型語言教學法在職高語文課堂教學中的核心應用展開討論，從目前的工作來看，職高語文課堂教學水平有了較大的提升，告別了傳統的灌輸式教學，學生與教師的溝通也在增多，總體上的教學趨勢比較積極。在今后的語文課堂教學中，應進一步開展任務型語言教學法，為學生的語文知識學習和能力提升，制定有效的措施，不能總是固守一種方法。同時，任務型語言教學法，在實際的應用中，需階段性的總結和優化，為后續的教學工作，打下堅實的基礎。

作者：王均堯 單位：浙江省仙居縣職業技術學校