一、創設問題情境，引發學習興趣

布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”新課程標準中指出:初中階段的體育教學應結合具體的教學內容采用“問題情境———建立模型———解釋、應用與拓展”的模式展開。在體育活動中，教師創設帶有探索性因素的問題情境能夠開啟兒童求知的心扉．燃起兒童對體育活動的熱情，讓體育活動綻放智慧。因此，有經驗的中學體育教師在教學過程中要善于設計問題情境，鼓勵學生自己去思考、探究，這樣好奇心的驅使會使學生參與積極性大增，從而很好地調動學生的學習熱情，進而激發學生的學習興趣。

二、創設游戲性情境，喚起學習興趣

游戲是孩子的天性。創設游戲情境能使學生獲得身心的愉悅、達到樂、學、練的結合，思維與想象的發揮，在輕松快樂的氣氛中，在較短的時間達到最佳的教學效果。因此，我們要結合小學體育教學的內容和學生的年齡段特點，來針對性地設計和安排游戲，使學生們在快樂中體會到體育的魅力，進而在收獲知識、強健體魄的基礎上提升綜合素質。適宜的游戲情境能增加學生的情感投入，激起學生主動探究的欲望，使客觀情境與學生的內心世界、智力因素與非智力因素取得協調統一的發展。例如，一種形象化的模仿、一個別開生面的競賽、一次機智有趣的交往活動都能調動學生的積極性，使單調枯燥的教材變得生動有趣。

三、靈活引用競賽，增強學習興趣

競爭是激發學生學習積極性和取得優異成績的一種比較好的手段。小學生年齡小，好勝心、表現欲比較強，因此，在體育教學中根據教學內容安排靈活巧妙地引入競爭意識，能最大限度地挖掘學生的潛力，充分發揮學生個人的主動性和創造性，活躍課堂氣氛，提高教學效果。在體育教學中，用比賽激發學生的學習興趣和參與積極性，將學生的技術練習過程轉化到比賽中來，用比賽提高學生的運動技術水平，從而提高比賽水平和比賽質量，達到完成教學目的和任務。如開展小型多樣、豐富多彩的競賽活動，兩人三足行、投靶、攻打炮臺等，這些游戲，特別是集體競賽能培養學生的團隊意識、集體觀念、拼搏進取精神和勇于克服困難的優良品質。五、創設體驗成功的情境，激發學習興趣心理學研究表明：人最本質的需要就是渴望被肯定。對于小學階段的學生來說更是如此，小學生們本身就比較喜歡表現自己，更希望自己能夠得到老師的認可與肯定，這無疑會增強他們的學習信心，也能夠使他們品嘗到學習的樂趣所在。就目前來看，學生喜不喜歡上體育課，歸根結底在于能否在課堂上是否有樂趣與成就感，據此教師要給學生提供這樣的機會，讓學生在玩中學、在學中玩，充分享受體育學習的樂趣和體驗獲得成功與進步的歡樂。如課堂上讓他們提出一個問題，或是完成一個動作等對他們做出適當的表揚和鼓勵，幫助學生建立自信，讓他們在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。

四、總結

總之，教學有法，但無定法。創設能激發學生學習興趣的情境是一項艱巨的創造性勞動，它需要教師不懈努力。在體育教學過程中，教師要做培養學生學習體育的有心人，不斷更新觀念，根據不同的區域、不同的學生，不同的內容、不同的時機、不同的環節進行靈活的教學設計與實施，讓學生在生動具體的情境中主動參與體育學習活動，使學生在內心產生一種學習需求，自覺地、主動地參與到教學中，獲取知識，享受體育的樂趣。

作者：王秀君 單位：河北省遷安市野雞坨鎮李家峪完全小學