一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生熟練運(yùn)用英語，在初中英語的教學(xué)中，我們教師要課堂上創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在設(shè)定的情境中有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語言材料，在有價(jià)值的情境中引發(fā)思考、提出問題，激發(fā)他們的求知欲。初中生是一群特殊的群體，教師在英語課堂上創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，要與學(xué)生的生活實(shí)際相貼近，使情境更加具有真實(shí)性和可接受性，在此基礎(chǔ)上提高情境的高度，使創(chuàng)設(shè)的情境具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，在參與的過程中發(fā)現(xiàn)問題，切忌為了“情境”而創(chuàng)設(shè)“情境”，我們教師要有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。初中生的思考廣泛，為了我們教學(xué)目的，有時(shí)需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，不能完全放手，如在對話時(shí)老師和學(xué)生共同參與，讓學(xué)生注意聽對話，由其中的“異常”引發(fā)思考。如在學(xué)習(xí)“when”和“while”的用法時(shí)，兩者都表示“在……的時(shí)候”，為了幫助學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)連詞的用法，教師可讓學(xué)生根據(jù)生活中常見的有關(guān)情境讓學(xué)生自主對話，如小明打電話給亮亮同學(xué)，而亮亮卻不在家，以及小明去亮亮家玩，在他家等了一個(gè)小時(shí)也不見亮亮回來，第二天小明見到了亮亮，根據(jù)這兩個(gè)情境讓一位學(xué)生和教師進(jìn)行對話，教師回答（兩個(gè)詞都可以用時(shí)用兩個(gè)詞分別回答一次）。通過對話學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師在回答時(shí)表示同一個(gè)意思時(shí)用了不同的詞，針對這一問題進(jìn)行思考，教師在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)給出幫助。通過討論學(xué)生便會(huì)自己總結(jié)出“when”與“while”的不同用法，在表示一個(gè)時(shí)間點(diǎn)時(shí)只能用“when”，而在表示一個(gè)時(shí)間段時(shí)“when”和“while”都可以用。

二、發(fā)揮學(xué)生主體性

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”是老生常談的一個(gè)問題，但也是新課標(biāo)重點(diǎn)提出的問題，教學(xué)中我們也一再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而在初中英語的問題式教學(xué)中更加發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與教學(xué)，真正領(lǐng)會(huì)英語的語言基礎(chǔ)。英語教學(xué)不是老師灌輸學(xué)生就能學(xué)會(huì)的，我們老師一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，對教材中的知識點(diǎn)能提出自己的觀點(diǎn)，理解不了的能對老師提出問題，在老師的指導(dǎo)下自行解決問題，從這一過程中對知識有了一定的理解。教師在學(xué)生自學(xué)前要進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明確通過自學(xué)要獲得哪些知識，用什么樣的方式自學(xué)的效果最好，自學(xué)時(shí)要注意哪些問題等。學(xué)生自學(xué)的目的性強(qiáng)，可以提高自學(xué)的效率，也會(huì)使課堂的效果得到明顯提高。學(xué)生自學(xué)后教師還可以組織他們進(jìn)行討論，讓他們各抒己見，在激烈的討論中迸發(fā)靈感，進(jìn)而提出更深層次的問題。如在一節(jié)課結(jié)束后要求學(xué)生對下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師提出具體的要求，提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)碰到不懂的要在教材上標(biāo)明以便上課時(shí)解決，對自己認(rèn)為重點(diǎn)的內(nèi)容用鉛筆進(jìn)行標(biāo)記，在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的思考、提出的問題記在筆記本上，可以和同學(xué)討論，也可以在課堂上提出大家共同討論。對學(xué)生提出的問題教師要正確對待，個(gè)別的問題私下指導(dǎo)，大部分學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生的問題在課堂上共同討論，老師不要直接給出答案，要用合適的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，打開他們的思慮，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，遇到問題不要急于尋求幫助，而是要在自己思考無果的情況下再向同學(xué)或老師請教，逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、幫助學(xué)生歸納總結(jié)

在教學(xué)中實(shí)施問題式教學(xué)方法是為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能提出問題并解決問題，對事物有個(gè)深刻的理解并擁有自己的觀點(diǎn)。初中生的可塑性較強(qiáng)，教師在英語教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生能提出問題，更要讓學(xué)生掌握解決問題的方法，充分發(fā)揮他們的潛能，使問題意識深入他們的思想。問題的提出需要一定量的語言知識做基礎(chǔ)，教師要不斷地進(jìn)修，提高自己的素質(zhì)修養(yǎng)，在回答學(xué)生提出的問題時(shí)能舉一反三，擴(kuò)大學(xué)生的知識量，提高他們的認(rèn)知水平，使學(xué)生提出的問題深度逐漸加強(qiáng)，知識與能力共同提高。教師要及時(shí)總結(jié)學(xué)生提出的問題，對普遍存在的問題要引起重視，在課堂上重點(diǎn)提出作為教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，歸納問題的解決方案，幫助學(xué)生突破知識的難點(diǎn)，多所學(xué)的知識有個(gè)整體的認(rèn)識，進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識。如在學(xué)習(xí)“neither…nor”語句時(shí)我們會(huì)講到近幾年中考的熱點(diǎn)倒裝句，這時(shí)我們教師就可以總結(jié)哪些句子要倒裝的問題，對學(xué)過的倒裝句進(jìn)行總結(jié)歸納，找出倒裝的關(guān)鍵是句子開頭的詞語。在總結(jié)這一考點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生做些跟蹤練習(xí)，強(qiáng)化他們的知識，使他們對這一知識點(diǎn)熟記于心，在遇到相同問題時(shí)信手拈來、輕松解決。

四、總結(jié)

“以講為主，以師為主”已經(jīng)不能再滿足當(dāng)代教育的要求，初中階段的英語教學(xué)要增加其實(shí)用性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，切實(shí)提高學(xué)生的英語水平。教師在英語課堂上實(shí)施問題式教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境，讓學(xué)生敢問、會(huì)問；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生要問；進(jìn)行正確合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生釋問，在教學(xué)過程中逐步提高他們的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的有效性。

作者：陳俠珍 單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)大興初級中學(xué)