一、前言

項目課程的出現，源于我國當前職業教育改革中為提升學生職業能力、激發學生學習積極性和滿足企業對人才素質要求的需要，可以預見的是，它將成為我國當前和今后職業教育課程改革的方向，并能形成本土化、具有中國特色的職業教育課程開發模式，因為它符合職業教育規律，容易激發學生興趣，培養學生綜合職業能力。從目前進行的課程改革的種種跡象看，工作過程導向式課程開發模式在理論和實踐中都取得了令人心動的成績。因此本文將對《審計基礎與實務》課程進行基于工作過程系統化教學設計。

二、課程定位

（一）課程的性質與作用

本課程是我院會計類專業培養財務審計能力的核心課程，是一門集審計理論與審計實務于一體的課程，包括審計基礎知識與審計實務兩部分。課堂中以注冊會計師財務報表為主線，將會計師事務所實際審計案例與實際工作底稿引入教學課堂，實現審計課程與會計師事務所實際工作的融合，教學注重理論聯系實際，運用案例教學、任務驅動法等手段來引入審計基本原理，是一門實操性很強的課程，同時也是會計學專業學生進入專業學習的重要課程。其功能在于培養學生審計基礎理論知識與實務操作技能，培養學生應用相關理論與方法分析、解決社會審計、政府審計與內部審計實際問題的能力，使學生具備在會計師事務所、企業事業單位從事審計工作的相關能力，是高職會計專業及相關專業的主要專業課程之一。

（二）本課程與其他課程的關系

1.與前修課程的聯系。

本課程的前修課程是《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等課程。學生在學習完上述課程之后，對于會計確認、計量、記錄及報告具有一定的技能。在此基礎上通過《審計基礎與實務》課程的學習，使學生掌握財務報表審計的基本理論與審計的技術方法，認識做好審計工作對企業加強經營管理的重要意義，通過實訓和練習，使學生具備相應專業技能，為今后走向社會，從事審計工作打下堅實的基礎。能勝任審計助理人員的工作崗位。

2.與后續課程的聯系。

本課程安排在第四學期開設，按照教學計劃，與本課程平行課程有《報表分析》、《財務管理》等。學生通過本課程的學習，對于整個財務專業相關課程做到融會貫通，起到復習及鞏固的作用，同時也為第五學期開設的《企業內部審計實務》的學習打下堅實基礎。

三、課程目標

（一）知識目標

（1）熟悉審計環境，包括注冊會計師審計的職業特點、注冊會計師管理制度、注冊會計師法律責任以及注冊會計師執業準則；（2）掌握注冊會計師協會會員職業道德守則，包括職業道德概念基本原則和概念框架、審計、審閱和其他鑒證業務對獨立性的要求；（3）掌握審計基本原理，包括審計目標、審計計劃、審計證據、審計抽樣以及審計工作底稿；（4）掌握審計測試流程，包括風險評估、控制測試以及實質性程序；（5）掌握審計循環測試，包括銷售與收款循環、采購與付款循環、生產與服務循環、籌資與投資循環以及貨幣資金審計的特點及技術方法；（6）掌握完成審計工作與出具審計報告的要求。

（二）能力目標

（1）能夠根據審計程序在不同階段的核心工作內容運用恰當的審計方法糾弊查錯；（2）能夠運用文字表述法、調查表法和流程圖法對內部控制進行描述，能夠運用控制測試的方法對內部控制的有效性進行評價，能夠根據內部控制的評價結果撰寫管理建議書；（3）能夠運用所學的審計方法進行審計證據收集，能夠運用工作底稿的基本內容將所收集的審計證據編寫在工作底稿內；（4）能夠掌握并運用相應審計方法判斷銷售與收款業務循環、采購與付款業務循環、生產與服務業務循環、籌資與投資業務循環、貨幣資金管理等業務中的漏洞并糾正會計處理錯弊，熟練編寫審計工作底稿；（5）能根據審計計劃階段、內部控制測試階段和實質性程序階段所獲得的證據，形成的各類審計底稿，完成審計報告階段的各項任務，形成審計結論，能獨立撰寫內部審計報告。

（三）素質目標

（1）培養實事求是的學風和客觀公正的態度，保持獨立性；（2）培養不斷學習和更新知識的能力，不斷提高專業勝任能力；（3）培養應有的職業謹慎，并合理做出職業判斷；（4）培養誠實地為組織服務，不違反誠信原則的態度；（5）培養遵循保密原則的習慣，按規定使用在履行職責時所獲取的資料和信息；（6）客觀披露所了解的全部重要事項；（7）培養較強的溝通交流能力，妥善處理好組織內外相關機構和人員的關系；（8）不斷接受后續教育，提高服務質量。

四、教學設計思路

課程應實施教學過程與審計過程的統一，按照按照“知識+技能”的思路，以模擬企業年度會計報表審計項目為導向，以具體報表項目審計為工作任務的課程教學主線來重組審計課程的教學內容，按照“教師講授審計理論知識和演示審計實務操作→復習會計理論知識與演示會計實務操作→教師分配審計任務→學生編制審計工作底稿完成審計任務”開展審計實務與實踐一體化教學工作，做到：1.設計被審計單位的交易，在收集企業業務資料和財務數據的基礎上，加工整理出典型交易和事項，并設計審計疑點和錯報；2.設計審計實務的具體情形（含內部控制、審計證據等）和參考數據，從而使審計實務有據可依，同時也給學生充分發揮主觀能動性的空間；3.通過分析審計實訓案例，以編制審計工作底稿為主線，進行審計職業能力培養。而《審計基礎與實務》課程應結合以上四種類型企業的審計過程，以模擬企業（以ABC石化有限公司為例），涵括四種類型企業的所有審計程序，將課程劃分為以下四個學習情境：根據以上學習情境，教師設計出模擬企業（ABC石化有限公司為例）的環境資料、財務數據、模擬錯報等資料，并將學生分成若干個審計小組，每個審計小組為一單位會計師事務所，教師將資料發至每個小組，組員根據教師教授方式方法、教師扮演的各個角色，分工合作，完成模擬審計項目。這就是將《審計基礎與實務》按系統化工作過程進行分割學習的過程。

五、結論

基于工作過程系統化課程設計是以能力為導向，以就業為目標，以培養人的全面發展為結點。本課程設計在理論上構建了“以工作過程為導向”的課程設計思路，突出了課程設計的主要組成部分；在實踐上，將研究的理論知識具體運用在了模擬企業（ABC石化有限公司）的財務報表年度審計項目案例上，培養高職學生職業能力，為頂崗實習做好充分準備。

作者：張奕奕 蔡林希 單位：廣東農工商職業技術學院