一、電大開放教育學生自主學習的內涵

自主學習是一種自覺的學習行為，重在培養學生的自我認知能力和自我調節能力，通俗地講，就是解決“怎么學”的問題。電大開放教育由于其自身特點，賦予了開放教育形勢下學生自主學習的特定內涵。電大遠程開放教育中自主學習是指學生在電大遠程教育的大環境下，在教師和學習支持服務體系的幫助下，充分地利用網絡及多種媒體技術，以自我選擇、自我計劃、自我反饋、自我評價的形式進行的一種學習過程。在這種學習中，學生可以合理地選擇自己感興趣的學習內容，全面地計劃自己的學習時間，靈活地應用遠程學習方法，客觀地對學習過程進行反饋和評價。

二、電大開放教育學生自主學習的特征

(一)技術性

電大開放教育的特色是以現代信息技術為支撐，辦學網絡全面覆蓋城鄉，學歷與非學歷教育并重，面向全體社會成員，是一所沒有圍墻的新型大學。學生的自主學習必須借助現代通訊技術和手段來實現，離開技術性這一特征來談電大開放教育的自主學習是毫無意義的。

(二)分離性

電大開放教育的一大特點是教師和學生處于準永久分離狀態，學校通過提供學習資源和相應的學習支持服務對學生的自主學習施加影響，并利用多種媒體技術來聯系師生并承載課程內容，學生在自己的生活和工作環境中自主學習，師生會為了教學和社交進行必要的見面。

(三)自主性

電大開放教育是一種有別于普通高校傳統教育的終身教育形式，它十分關注個人價值，強調“以學習者為中心”，學生是自主學習的主角，教師是學生的配角，教師對學生自主學習的指導，主要借助多種媒體手段來實現。學生可以根據自己的喜好和需要，選擇相應課程，制定學習計劃，選擇學習方法并對學習結果進行客觀的反饋和評價。

(四)社會性

電大開放教育是一種大眾化教育，通過借助網絡和多種媒體資源滿足學生自主學習的需求，以適應經濟科技飛速發展社會的基本需求。因此，自主學習，無論是從教師的教學設計、還是教學支持服務都應該盡量考慮到不同學習者的差異性，力求達到學習效益最優化。

三、電大開放教育學生自主學習中存在的問題及其原因分析

(一)教師角色沒有實現根本轉變

電大開放教育學生自主學習的實現，需要教師實現由傳統的“教師”向“導師”角色的轉換。但是從事電大開放教育的教師大多為傳統應試教育培養出的人才，舊的教學模式在他們心中打下了深深的烙印，他們中的大多數人仍然習慣于傳統的教學模式，對新的教學方式方法存在一定的排斥心理。筆者所在的省級電大，有相當一部分教師要求教學部門將他們的面授課程安排貫穿整個學期，并且課堂教學主要采用“黑板+教材”的形式。這種教學方式與傳統教學毫無差別，只會增加學生對教師的依賴性，形成學生“坐等要”的惰性思想，不利于學生的自主學習。在網上教學中有相當一部分教師采取應付的態度，存在組織網上教學活動不積極，對學生論壇提問回帖不及時以及回帖質量低等問題。這些現象的存在極大地打擊了學生自主參與網上學習的積極性，難以培養學生的自主學習能力。

(二)教學支持服務不到位

1.學生自主學習的選擇權受限

大部分省級電大，為了便于對學生的教務、教學管理，將教學計劃長期固定下來，并制定了統一的課程標準，為學生配發了統一的教材，這樣一來，同年級的課程設置安排及考核形式是完全一樣的，這在一定程度上剝奪了學生自主學習能力培養中的自主選擇權。

2.對學生所提供學習資源中文字教材占比較

大，網上資源數量有限，質量不高電大開放教育為學生所提供的文字教材數量較多，許多教材內容陳舊且參照普通高校教材內容過多，難度系數較大。學生的學習時間非常有限，難以靜下心來研讀大量的教材內容，大多學生只是把文字教材當成了考試的工具書，文字教材并沒有發揮幫助學生自學的功能。電大的網上資源建設也不盡如人意，許多網上資源不僅陳舊而且缺乏整合，有的網上資源則是文字教材的簡單搬家，從中央電大在線、省級電大在線到地方電大在線(三級平臺)這種現象愈加突出，此外，三級平臺的資源存在著嚴重的重復性，學生想通過三級平臺的登錄從不同角度獲取到知識，結果卻是不僅浪費了自學時間，更是打擊了網上自主學習的積極性，使他們對網上學習產生了抵觸情緒。

3.形成性考核流于形式，沒有落到實處

形成性考核(簡稱形考)，也稱為過程性考核，電大開放教育將形考結果按一定的比例記入到課程總成績，目的是為了督促學生自主學習，形成對學生知識、技能和能力的長效評價機制。然而，現實情況是:一方面許多電大教學管理部門平時對學生形考作業的督促較少，而在臨近期末上報形考成績時督促較多，這給學生傳遞了一個錯誤信號，學生認為形考在平時并不重要，可以集中在學期末一次性完成，這樣一來形考就失去了它的真正意義;另一方面，在一些電大，存在學生形考作業完成不及時且完成質量不高的現象，為了避免形考成績影響到最終課程成績，一些管理教師采取了虛報形考成績的行為，這種行為導致的直接后果是學生將主要精力放在期末突擊應試，忽視甚至是無視平時的自主學習，導致自主學習能力的提升無從談起。

4.管理教師的服務意識欠缺

管理教師在電大開放教育學生的自主學習中有著紐帶橋梁的作用，一個有責任心的管理教師會用心觀察每一個學生，了解他們各自的性格特點及學習需求，在他們自主學習遇到困難時會與他們談心，并主動聯系課程教師為他們排憂解難，幫助他們樹立自學信心。然而筆者所在電大的管理教師多為外聘人員，他們中的大多數人對開放教育的理念體會不深，對解決學生自學過程中遇到的困難缺乏耐心，對學生的自主學習沒有給予足夠的重視。管理教師的管理方式在激勵強化理論中稱為自然消退，即當管理者對一種行為視而不見，聽而不聞，既不給予肯定，也不給予否定時，下屬會感到自己的行為得不到承認，慢慢地這種行為就消失了。管理教師的管理方式在一定程度上堵塞了學生的自學之路，對學生的自主學習產生了非常不利的影響。

(三)學生自身存在的問題

1.學生缺乏內在的驅動力

內驅力就如同汽車的發動機，是促進學生自主學習的核心要素。然而，電大學生屬于在職學習，大多數學生的求學動機不純，為的是取得一張文憑，用來加薪升職，他們沒有自主學習的意識，當然更不會有自主學習的行為。也有少數學生，有自主學習的要求，但是容易在他人不正確思想行為的引導下隨波逐流。

2.學生缺乏獨立意識

主要表現在:(1)學生對教師的依賴性強。筆者在對所在電大的開放教育學生的一次調查中，當問到學生愿意參加面授教學還是網上教學時，92%的學生選擇了面授教學，他們希望教師對于統設課程能將教材知識串講，并突出考核的重點難點的講解，對于省開課程，學生則希望通過與教師的面對面交流獲取考試的考核范圍。(2)學生對文本教材的依賴性較強。電大期末考試卷的考核內容中有90%以上的內容來自于文字教材，并且考核的題型及重難點講解都在期末復習指導冊中，學生參加過一次考試后就會深刻地感受到文字教材的重要性，覺得網上學與不學，網上活動的參加與否都與考試沒有直接關系，僅憑教材就可以順利過關。這樣一來，學生對文字教材的依賴性增強，必然減少了網上的自主學習。

3.學生的自學能力差

電大對開放教育學生實行的是免試入學，入學關口對學生幾乎沒有作篩選，這就必然造成學生參差不齊的狀況，再者，進入電大學習的學生多為高考篩選中的失敗者，他們本身的知識薄弱，并且有著不良的學習習慣，這些問題導致了他們的自學能力較差。

4.學生用在自主學習上的時間有限

電大開放教育學生為成人學生，很多人都是家庭、工作、學習中的多面手，在他們內心深處想要扮演好每一個角色，但是每個人的時間都是有限的，家庭和工作的時間相對來說具有一定的剛性，而學習的時間則彈性較大，為此，學生會因為各種家庭、工作原因擠占學習的時間。他們自主學習的時間非常有限而且比較集中，一般會在考前幾天騰出專門的時間看看文字教材，或者上網翻閱一些往屆試題。這種以應試為目的的自主學習與我們開放教育人才培養目標顯然是不相符的。

四、電大開放教育學生自主學習能力提升策略

(一)教師要實現角色的根本轉變

電大開放教育教師要深刻領會現代遠程開放教育培養學生自主學習能力的精髓要義，要甘心當學生的配角和伙伴，實現由“授魚者”向“授漁者”角色的轉化，達到由“教會知識”轉向“教會學習”的終極目標。具體而言，教師需要通過主動的自主學習，及時更新自己的知識儲備，學會熟練運用多種教學媒體資源，為學生提供全方位的學習支持，并充分掌握學生自主學習的困難所在，及時地為他們提供必要的指導，幫助他們樹立自主學習的信心，培養自主學習的興趣。

(二)學校為學生提供全面的教學支持服務

1.適度增大學生自主學習的選擇權一些有條件的省級電大及地方電大可以先行試點讓學生自主選課，教師指導學生制定4個學期的課程學習計劃，教學、教務部門大力協調應對課程安排、成績錄入等方面可能遇到的難題，學校相關部門對試點情況全程跟蹤，并對試點結果進行考核、評價。如果試點證明學生自主選課對自主學習能力提升有積極的作用，可以逐步地將試點范圍擴大。

2.強化學習資源建設，增強學習資源對學生的吸引力

對于文字教材，在數量上面應予以適當縮減，比如教材、導學冊、期末復習指導可以精簡為一本教材，這樣便于學生學習查閱。在內容設置方面，要契合電大學生的實際狀況，教材體現出較強的實踐性、操作性且難度要適宜。對于網上教學資源而言，要摒棄大而全的思想，切實做到精而細。要對現有的資源進行重新的梳理和整合，對于陳舊的資源要予以及時清理，以節約學生網上自主學習的時間，增強他們自主學習的興趣。此外，學校還需要積極推進網上校園建設，構建移動資源平臺，將課程說明、考核說明、課件、教學輔導等資源推送到手機，以擴充學生的學習空間，增加學生學習時間，實現隨時、隨地的學習。

3.重視形成性考核，將形考工作落到實處

(1)注重形考的過程性。教學管理部門要將課程的學習任務分段，并將要求通過管理教師、教學點網頁、公眾微信平臺等多種渠道傳給學生，督促學生按時完成形考任務，避免出現期末突擊完成作業的現象。(2)保證形考成績的真實性。管理教師要本著對學生負責的態度，認真查閱學生形考完成情況，客觀上報形考成績。(3)加大省級電大省開課程考試改革力度，將一些課程的終結性考試改為形成性考核，比如，一些課程考試可以通過小論文、隨到隨考、社會實踐報告等形式來呈現。在筆者所在電大，學生為了通過考試改革后的新型考試，主動參加社會實踐，查閱相關資料，這在一定程度上培養了他們的自主學習能力。

4.管理教師要切實發揮好橋梁紐帶作用，幫助學生樹立自主學習的自信心

(1)各教學點要制定切實可行的管理教師量化考核標準，并加強對管理教師的培訓，要求他們為學生提供“五心”服務。“五心”指的是教師在為學生提供服務時應該具有的“愛心”“誠心”“細心”“耐—74—心”“責任心”。具體而言，管理教師要充分利用現代信息技術建立與學生的多渠道溝通方式(比如QQ、微信、飛信等)，引導學生利用多種媒體自主學習，使學生自主學習遇到困難時及時地與教師溝通，教師主動與學生溝通，切實幫助學生解決自學難題，樹立信心。(2)管理教師要切實發揮好監督作用，要督促學生按時參加網上教學活動，按時完成形成性考核作業，按時參加小組學習活動等，這些活動都有利于培養學生的自主學習能力。(3)管理教師要通過多種溝通渠道，對自主學習積極性高的同學可以適度地予以口頭表揚，對符合條件者推薦參加中央電大和省級電大以及基層電大的評優活動，榜樣的力量是無窮的，他將會帶動許多學生向先進者一樣積極主動自主學習。

(三)電大開放教育學生要實現“他主學習”向“自主學習”的轉變

1.要重視始業教育

始業教育是到一個人到新的學習環境后的適應性教育。對于電大開放教育學生而言，始業教育中最重要的是開學典禮，以及每學期每門課程的課前導學課。在開學典禮中，教師會詳細介紹電大的辦學特色、辦學目標以及對學生自主學習提出的要求等，參加典禮可以增進學生對電大的了解，明白自己將來兩年多學習時間內的主要學習任務，轉變他們的課堂觀念，樹立“自主學習”新理念。課前導學課，對于電大開放教育學生的自主學習也非常重要，在導學課中，教師會詳細地介紹課程的特點，課程內容體系構成，課程資源的獲取途徑以及課程的相關自學方法，這在整個教學過程中起到了提綱挈領的作用，為學生的自主學習指明了方向。

2.學會掌握現代信息技術

電大開放教育以信息技術作為支撐，每一位開放教育學生要想真正地在電大學習中學有所成、學有所獲就必須熟練掌握現代信息技術。具體而言，學生在入學前就可以借助網絡、微信等平臺了解電大的辦學特點、入學條件、招收的特色專業、專業課程設置等，然后根據自身的工作要求和喜好選擇適合自己的專業，興趣對于學習者而言非常重要，它將為今后的自主學習奠定基礎。入學后，學生在制定學習計劃、實施學習計劃、檢驗計劃執行情況及反饋控制過程中，都離不開對現代信息技術所提供的海量資源的查找、瀏覽以及整理使用。現代信息技術的使用擴大了電大開放教育學生的知識面，拓寬了視野，為自主學習打下了堅實基礎。

3.與學習小組加強交流溝通

學習小組是電大開放教育的一大特色和亮點，學習小組的劃分方式有很多種，可以根據學生家庭住址的遠近劃分，單位距離的遠近劃分，行業的不同劃分，年齡段的不同劃分等等。有了學習小組，學生可以通過QQ群、MSN同學群、Email等多種形式和平臺共同討論學習中碰到的問題，減少個人學習的孤獨感，增強自信心，不斷創新學習方式，增強自主學習能力。

五、總結

總之，電大遠程開放教育學生自主學習能力的提升，無論對于提高教學質量還是促進學生個體發展而言都有著非常重要的意義。開放教育試點有別于傳統教育，它需要教師、學生和教學支持服務人員改變傳統的觀念和方法，認識到自主學習的重要性，制定完善的實施辦法并加強落實，激勵引導學生自主學習，培養和提高他們的自主學習能力，最終實現電大開放教育的人才培養目標。

作者：趙世莉 王曉寅 馮艷麗 單位：甘肅廣播電視大學