一、創造學習情境，促進課堂教學

在語文教學中，課文的情境再現，可以有助于學生對文章內容的理解。因此，教師在對課文講解前，利用現代教育技術手段，將課文的情境表現出來，為學生營造一個語文學習的情境，可以使學生與課文所表現的思想更加貼近，讓學生全身心地投入到學習中。例如:在對《蘇州園林》一課的學習中，教師要重視學習情境的打造。可以通過多媒體課件，將蘇州園林的美景展現到學生面前，還可以結合歷史，讓學生對蘇州園林的歷史有所了解，使學生置身于情景交融的學習情境下，對課文進行更深入的學習，促進課堂教學的有效進行。

二、運用現代教育技術教學擴大學生的知識面、發展學生的創造性

實踐證明，多媒體教學技術在語文教學中發揮著優勢作用。通過運用多媒體技術進行語文教學，能夠增強語文教學的直觀性，使語文課堂更加生動、形象，課堂氣氛活躍、輕松，學生的注意力更加集中，學習興趣濃厚，完全打破了傳統語文課堂沉悶、呆板的局面。多媒體技術作為一種先進的教學手段，應該得到教師的重視。每一位教師都要敢于運用新技術和新方法進行語文教學，在語文教學方法上有所創新。美國著名教育學者認為:“網絡化教育是各國21世紀教育的重要手段”。教育知名人士盧志文指出:“21世紀是創新的世紀，是尊重個性的世紀，個性孕育了創新，創新展示了個性。”中學語文教學當然也需要改革和創新。由此可見，運用現代教學手段構建充滿生命力的課堂教學體系是當前課程改革的一項重要舉措。從課程角度講，要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界、網絡資源看成重要的課程資源。教學實踐證明，現代教育技術教學能夠“喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫”。傳統的教學形式教師的角色地位過強，有一種居高臨下的感覺，不利于調動學生的積極性和主動參與性。現代教育技術教學適當變換師生位置，增加學生互動，小組互動，組際互動等網絡化交往學習方式進行知識探究，教師是學習活動組織者、參與者、指導者。大量實驗表明:在這種和諧寬松的網絡學習氛圍中教學，教師易于調控，便于調節。對于大大提高學生學習積極性，集中學生注意力，提高課堂教學效益確實大有好處。

三、尊重學生個體差異，實施分層教學

每個學生都是課堂教學的主體，在課堂教學中，教師進行課堂教學要面向全體學生，發揮出每位學生的主體作用。在傳統的課堂教學中，教師是課堂教學的主體，在整堂課上都是教師在滔滔不絕的進行知識的講解，學生沒有機會參與其中。由于學生在課堂教學中的作用得不到重視，導致他們對課堂教學形成了錯誤的認識，在學習上不積極。在傳統教學中，教師進行授課時也不能照顧到所有學生，通常情況之下，教師是以中等學生為基礎展開課堂教學，使得兩頭的學生有了被忽視的感覺，打擊了他們學習的積極性。種種情況都影響著課堂教學效率的提高。作為一名初中語文教師，首先要做好觀念的轉變，在課堂教學中發揮好學生的主體作用。在讓學生參與課堂教學的同時，教師要照顧到全體學生，不要把目光集中到個別學生身上。只有讓全體學生都意識到教師對他們的關注，讓每位學生都有機會參與課堂教學，他們才會對語文學習更感興趣，才會在學習上更加積極主動，在學生的主動參與之下，課堂教學的效率才會提高。由于學生之間存在著個體差異，在進行課堂教學時，教師采取“一刀切”的教學模式不能照顧到全體學生的發展，為了落實新課標，讓每位學生都有機會參與課堂教學，在課堂教學之后都能夠有所得，在教學時做到因材施教，實行分層教學是必然的途徑。教師要根據學生的實際水平為他們量身定做教學目標、學習計劃、教學方法等等，從而在更大的程度上激發學生的學習興趣。

四、豐富語文課堂的教學內容

語文課堂的教學內容應該是豐富多彩的。但是，在考試的壓力之下，在語文課堂上，教師經常是進行字詞的講解，課文結構、中心思想的分析等等，導致原本應該精彩的語文課堂失去了其應有的味道。在新課改下進行語文教學，教師不應該在拘泥于單純字詞的學習和文章的分析當中。我國語文知識博大精深、包羅萬象，教師要還語文課堂教學的本真，在語文教學時，教師要使用幽默、風趣的語言吸引學生的注意力，讓學生感悟文章當中的美，體會作者的情感，和作者產生情感上的共鳴。通過豐富語文教學內容，學生感悟到了語文學習中的美，體會到了語文學習的樂趣，在語文學習上表現會更積極，使語文課堂教學取得了事半功倍的教學效果。

五、總結

在新課改下進行語文教學，教師要發揮好學生的主體地位，要在教學內容和教學方法上不斷改進，在利用好課堂學好語文知識的同時，把語文教學工作和學生的課外生活結合起來，讓學生通過多種途徑學習語文知識、運用語文知識，有效的提高語文學習的效率。

作者：謝立敏 單位：贛州市南康區連城初中