第一篇：小學語文作文教學創(chuàng)新分析

一、從命題或是半命題作文到自主選題

小學生正處于天真爛漫的時期，想象力也很豐富，太多的限制只會束縛了他們的思想，讓他們不能進行很好的想象，不能表達出他們真實想的東西。小學生作文中經(jīng)常出現(xiàn)的扶老奶奶過馬路問題就是因為教師出的題目缺乏新意產(chǎn)生的。小學作文中的一些作文題目已經(jīng)寫了幾十年，如《最xx的一天》《最xx的人》《記一件小事》等等。這些作文在網(wǎng)絡上等有很多的模板，學生很容易就找到范文，也就不再動腦自己想。在以后的教學中教師要選擇新穎的作文題材，鼓勵學生多多觀察，多多想象，盡量避免出現(xiàn)命題作文，充分發(fā)揮學生的自主權，去選擇和創(chuàng)造自己喜歡的作文題目。

二、從單純的寫作文到說、讀、寫結合

小學生說出來的話往往充滿了童真童趣，充滿了自己的真實情感，往往能打動人，但是寫出來的作文卻都是干癟癟的，毫無感情可言。那是因為在學生的心中，說話和寫作文是兩個完全不同的概念。作文是把說的話經(jīng)過組織，用書面文字表達出來。小學生作文中往往找不到合適的詞語來進行表達，而說話時卻能很好地表述，教師在以后的作文教學中，要鼓勵學生把平時自己講的事情，講的人用文字寫出來，這將會是一篇很好的文章。同時，有了作文題目，教師也可以先鼓勵學生多說，用自己的話先將要寫的作文說出來。小學生作文中還會出現(xiàn)語言缺乏的問題，這是因為小學生沒有很多的語言積累造成的，因此讀也成為提高小學生作文水平的一個關鍵之處。學生可以從讀語文課本中積累語言，也可以增加課外閱讀，從閱讀中積累，教師在作文教學之外，還要引導學生進行適當?shù)拈喿x，積極的閱讀。

三、從坐在教室寫作文到走出去

小學生作文缺乏生活性往往是由于缺乏觀察造成的。現(xiàn)在學生作文課的一大問題就是教師給了題目之后，不論是記敘一件事，還是描寫一種動物、一個畫面，學生自己坐在教室里邊寫，既不能實實在在地看到要描寫的動物，也不能看看要寫的畫面。雖然有時候教師也會說提倡學生多多進行想象，但是想象也是要在有實物的基礎上進行的。學生要觀察的事物很多，有人、動物、植物、建筑物，甚至是天氣等等。當然也不是對全部的作文內(nèi)容都進行觀察，教師要有選擇性地選擇具有代表性的事物進行觀察，比如可以從顏色、氣味等方面去觀察植物，可以從形狀、動作、聲音等方面觀察動物，可以從顏色、形狀等方面觀察建筑物，可以從顏色、變化等方面觀察天氣。在觀察的同時教師可以引導學生先說出來，進而寫出來。除了從這些角度觀察外，教師還應要求學生從不同的角度去觀察，用自己獨特的角度去欣賞，用不同的語句進行描述。教師在引導的同時，給學生自由發(fā)揮的空間，使他們寫出的作文各有各的不同，各有各的新風格，各自都源于生活但卻高于生活。除了引導學生觀察之外，教師還要強調(diào)讓學生加入自己的思維活動，這就要求學生不只是在上作文課時進行觀察，還要隨時隨地進行觀察，并且不只是觀，還要察。只有經(jīng)過不斷的訓練，小學生的觀察能力才會得到提高，寫作時也不會沒有任何的生活實際。

四、總結

總之，提高小學生作文水平，用創(chuàng)新的方法進行小學生作文教學，是每個教師追求的目標，引導學生自己選擇寫作題目，說、讀、寫相結合，走出教室多多進行觀察，這些都是提高作文寫作水平的方法。除此之外，教師也要培養(yǎng)學生修改文章的能力，在修改的同時提高寫作水平。要真正指導學生寫出一篇篇優(yōu)美的文章，需要學生不斷地努力，也需要教師不斷探索、實踐、創(chuàng)新。

作者：李美香 單位：江西省南昌市站前路小學

第二篇：小學語文作文教學方法創(chuàng)新

一、利用多媒體教學手段，激發(fā)學生的寫作興趣

小學生的邏輯思維較弱而形象思維較強，容易理解直觀呈現(xiàn)的事物。因此，小學語文教師可以利用學生的認知特點，將多媒體教學手段引入寫作教學中，為學生創(chuàng)造身臨其境的教學環(huán)境，以激發(fā)學生的寫作興趣。在作文教學的過程中，語文教師可以借助多媒體為學生播放舒緩的音樂和逼真的畫面，刺激學生的聽覺和視覺感官，讓學生在教師營造的教學氛圍中思維活躍。例如，語文教師在指導學生寫景狀物的時候，可以利用多媒體將景物呈現(xiàn)出來，讓學生有直觀的視覺沖擊與感受，這樣學生在寫景狀物的時候，可以通過認真地觀察，準確地把握景物的特點，以及自己在欣賞景物時的心理感受，從而使學生的景物描寫更為傳神。

二、豐富教學方法，拓寬學生的寫作途徑

傳統(tǒng)的寫作教學方法多為講評式，教學形式單一，學生只能被動地理解教師所講內(nèi)容，限制了學生在寫作教學中的創(chuàng)造性和主觀能動性。因此，小學語文教師需要對教學方法進行創(chuàng)新，以多種形式的教學方法引導學生寫作，拓寬學生寫作的途徑。例如，小學語文教師在作文教學中可以采用寓教于樂的方式，安排合適的教學游戲活動，如成語接龍、傳話游戲、猜謎語和講故事等，并在游戲活動結束后，讓學生根據(jù)自己在游戲活動中的所見、所思和所想寫一篇作文，這樣學生作文中的情感體驗才最為真實。又如語文教師可以安排學生將每天生活和學習中發(fā)生的有趣的事情，以日記的形式寫下來，然后在課堂開始前以5分鐘左右的時間挑選學生上臺朗讀自己的作文，這樣既可以調(diào)動學生寫作的積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，也可以讓學生學以致用，培養(yǎng)學生對生活敏銳的觀察力。

三、引領學生觀察生活，幫助學生積累寫作素材

小學語文教師在進行作文教學時，不僅需要在課堂教學中為學生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，而且需要讓學生走出課堂，引領學生去觀察與體驗生活，在讓學生充分接觸大自然的同時，幫助學生積累寫作的素材。例如，語文教師在指導學生描寫春天景色的時候，可以帶領學生到公園或者田野中，讓學生用自己的眼睛去觀察春天的美景，如綠色的樹葉、多彩的花朵和湛藍的天空等；用自己的心靈去感受春天蓬勃的生命力，如抽枝的嫩芽、溫暖的陽光和愜意的春風等，這樣學生對春天美景的認識是全面和獨特的，對春天的感受也是有感而發(fā)的，寫作的文字也是從心底流淌出來的。四、結合閱讀與寫作，提高學生的寫作能力小學語文教材中的文章多為精品，既滿足小學語文教學的要求，又符合小學生的閱讀特點和認知規(guī)律。因此，小學語文教師需要在作文教學中，將閱讀和寫作有機結合起來，提高學生的寫作能力。一方面，小學語文教師可以讓學生背誦和摘抄課文中自己喜歡的語句和片段，這樣使學生在寫作時化為己用，增加寫作語言的優(yōu)美。例如，教師在講完《美麗的張家界》《可愛的草塘》和《草原》等課文后，可以讓學生仔細閱讀文章，在寫作中進行景物描寫時都可以進行借鑒和應用其中的佳句。另一方面，語文教師可以讓學生模仿課文中的寫作手法，進行仿寫和擴寫練習，這樣可以幫助學生學以致用，提高學生的寫作能力。例如，語文教師在講解完《桂林山水》的課文后，可以讓學生利用文章中的排比與對比等手法，對自己生活中書寫的景物進行描寫；在講解完《十里長街送總理》課文后，文章中所飽含的深情很容易引起學生思想的共鳴，語文教師讓學生將自己對父母和親人的思念寫成作文，這樣學生作文中的情感也會細膩動人。

四、總結

總之，小學語文教師在作文教學中需要摒棄傳統(tǒng)講評式的教學方法，可以通過利用多媒體教學手段、豐富教學方法、引領學生觀察生活和結合閱讀與寫作等途徑，積極對教學方法進行創(chuàng)新，以實現(xiàn)提高作文教學質量和學生寫作水平的目的。

作者：劉新華 單位：新疆精河縣托里鄉(xiāng)中學

第三篇：小學語文作文教學探究

一、目前小學語文作文教學中存在的問題

作文教學是一門綜合性的課程，對學生的綜合認知能力、語言組織能力、邏輯思維能力提出了較高的要求，因此也給教學造成了一定的難度。小學生由于其年齡限制，語言組織能力和邏輯思維能力尚不健全，因此，較難熟練掌握寫作技巧。然而，在傳統(tǒng)教學課堂中，大部分教師急于求成，心態(tài)過于功利，作文教學流于形式，不僅僵化了學生的思維，導致作文模板化，千篇一律，缺乏創(chuàng)新，同時還容易扼殺學生對作文的興趣，使得小學作文教學工作更加難以開展。同時，隨著網(wǎng)絡和各種參考資料的流行，學生容易因此養(yǎng)成惰性，依賴作文模板進行模仿，甚至養(yǎng)成抄襲的壞毛病。

二、小學語文作文教學中的興趣教學

要解決目前作文教學中存在的種種問題，主要要從創(chuàng)新教學模式開始，“興趣是最好的老師”，這句話用于作文課堂也是一樣。只有培養(yǎng)學生的寫作興趣，才能夠激發(fā)學生的寫作自主性，從而指導學生主動學習，感受到寫作的樂趣，取得更好的教學效果。

1.轉變傳統(tǒng)教學模式

當前，傳統(tǒng)小學作文教學主要采用布置作業(yè)的作文形式進行教學，因此，學生在寫作過程中就感覺像在機械地完成任務，從而難以激起學生的寫作熱情和興趣。這時，只有轉變傳統(tǒng)的作文教學模式，轉變教師的教學觀念，注重打造以學生為主體的課堂，才能夠改變目前作文教學課堂的現(xiàn)狀。教師在教學時需從學生的生活體驗著手，放寬學生的寫作范圍，引導學生從自己的日常生活著手，降低寫作的難度，擴充學生的寫作素材，激發(fā)學生的寫作興趣。同時，在教學中要對學生的作文放寬要求，積極尋找文章中的亮點，及時進行表揚，以培養(yǎng)學生寫作的自信心，讓學生感受到成功的喜悅，激發(fā)學生的寫作熱情。從“要我寫”變成“我要寫”，培養(yǎng)學生自主學習的熱情和興趣，才能真正取得良好的寫作效果。

2.設立寫作情境

情境教學是創(chuàng)新教學模式的主要形式之一。當教師利用情境創(chuàng)設時，應根據(jù)學生的基本情況，創(chuàng)設一種具體的生活情境，給學生創(chuàng)設一種設身處地的真情實感，以此來實現(xiàn)學生能力的鍛煉。通過語言描述或是圖畫模擬再現(xiàn)情境，并在情境中進行作文教學，可以有效地激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，來源于現(xiàn)實生活的教學情境可以提高學生的課堂參與度和積極性，不失為一種興趣教學的好方法。

3.積累豐富的寫作素材

很多學生在寫作時，發(fā)現(xiàn)自己無從下筆，無話可寫，沒有有效的素材作為支撐，因此很難進行有效的作文寫作。因此，教師在教學過程中，應該積極引導學生進行素材積累。好的作文來源于生活，因此，最好的作文素材其實就來源于日常生活中的點點滴滴。只有讓學生寫出自己的內(nèi)容，才能寫出真情實感，才能寫出生動、活潑、有趣的文章。因此，教師在引導學生積累豐富的寫作素材之時，必須全身心地引導學生一起尋找生活的點滴小事，啟發(fā)學生觀察生活中的細枝末節(jié)，感知生活中的點點滴滴。只有這樣，才能夠真正意義上豐富學生的寫作素材。有了素材作為支撐，學生才有了寫作的興趣，才會有動筆的欲望。只要扎實地打下基礎，便能寫出生動的文章。作文教學作為小學語文教學的重難點，需要教師足夠的重視。

三、總結

目前，小學作文教學仍然存在較明顯的問題，只有從根本上轉變教學觀念，變教師主體為學生主體，才能有效地貼近學生的生活，激發(fā)學生的興趣，增強學生的自主學習的積極性。有了動筆的欲望和寫作的興趣，才能從根本上改善小學語文作文教學的質量和效果。

作者：張禮平 單位：湖北省十堰市鄖西縣澗池鄉(xiāng)孤山中心小學