一、開(kāi)發(fā)設(shè)施專業(yè)職教師資本科人才培養(yǎng)方案的意義

方案對(duì)于建立“有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育體制機(jī)制的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)的設(shè)施專業(yè)職教師資隊(duì)伍，提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)和諧發(fā)展，具有重要的理論意義，同時(shí)也可為其他專業(yè)職教師資隊(duì)伍的培養(yǎng)提供重要的借鑒。有助于設(shè)施專業(yè)職教師資的培養(yǎng)更加規(guī)范化、科學(xué)化，大力提升專業(yè)職教師資的培養(yǎng)水平，滿足職業(yè)教育對(duì)教師隊(duì)伍技術(shù)性、實(shí)踐性及其與學(xué)術(shù)性結(jié)合方面的特殊要求，為職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展提供有力保障。

二、設(shè)施專業(yè)職教師資本科人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)理念

1.強(qiáng)調(diào)課程體系的整體性，充分體現(xiàn)“職業(yè)性、技術(shù)性和師范性”的有機(jī)融合；2.貫徹職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向的教育教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化的培養(yǎng)思路，加強(qiáng)專業(yè)理論與實(shí)踐、教育教學(xué)理論與實(shí)踐的整合；3.強(qiáng)化與中等職業(yè)學(xué)校、設(shè)施農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替的多元化培養(yǎng)；4.考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求，既注重專業(yè)基礎(chǔ)的寬廣又突出專業(yè)重點(diǎn)方向；5.注重教育類課程教學(xué)內(nèi)容與教師資格證要求、專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)資格證書(shū)要求的互通性；6.遵循教育教學(xué)規(guī)律，明晰不同課程模塊之間的邏輯關(guān)系，形成完整、有機(jī)的課程體系。

三、設(shè)施專業(yè)職教師資本科人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)原則

（一）科學(xué)性原則

方案的開(kāi)發(fā)基于我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校設(shè)施農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)師資需求現(xiàn)狀，堅(jiān)持實(shí)事求是，做到科學(xué)性、合理性、可操作性的有機(jī)結(jié)合。

（二）全面性原則

方案的開(kāi)發(fā)是對(duì)中等職業(yè)學(xué)校設(shè)施農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)教師的全面要求，包括職業(yè)道德與基本素養(yǎng)、職業(yè)教育知識(shí)與能力、專業(yè)知識(shí)與能力、專業(yè)教學(xué)能力。

（三）廣泛性原則

方案的開(kāi)發(fā)考慮我國(guó)各地高等本科院校設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的差異，具有廣泛的適用性。

（四）穩(wěn)定性原則

方案的開(kāi)發(fā)著眼于我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校設(shè)施農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，具有一定的前瞻性，以保持相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)期的穩(wěn)定。

（五）開(kāi)放性原則

隨著社會(huì)發(fā)展和技術(shù)更新，對(duì)教師教學(xué)能力的要求也會(huì)隨之變化，方案的內(nèi)容亦應(yīng)隨之補(bǔ)充修訂。

四、設(shè)施專業(yè)職教師資本科人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)思路

人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)相當(dāng)于對(duì)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖的設(shè)計(jì)，主要討論“培養(yǎng)什么樣人才”“怎樣培養(yǎng)”的問(wèn)題，是教育教學(xué)的綱領(lǐng)，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的前提條件，是高校組織管理和監(jiān)督教育教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的基本依據(jù)，是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和定位、人才培養(yǎng)規(guī)格的具體落實(shí)。設(shè)施專業(yè)的人才培養(yǎng)方案主要以就業(yè)面向的不同職業(yè)類型為目標(biāo)，以具體職業(yè)能力要求為導(dǎo)向，圍繞人才各項(xiàng)職業(yè)能力的培養(yǎng)來(lái)設(shè)置課程群。因?yàn)樵O(shè)施專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象目標(biāo)是職教師資，所以在人才培養(yǎng)時(shí)將更多地注意實(shí)踐性教學(xué)方面的安排。而理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系則是本著以培養(yǎng)職業(yè)實(shí)踐能力的主要目標(biāo)，將實(shí)踐性教學(xué)作為設(shè)施專業(yè)的主要教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而理論教學(xué)主要以服務(wù)于實(shí)踐性教學(xué)來(lái)開(kāi)展。所以理論教學(xué)不受學(xué)科體系的限制，同時(shí)職業(yè)能力的類型劃分也不按學(xué)科體系的邏輯方法進(jìn)行劃分，而是從現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，直接針對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行能力劃分。另外，也按照國(guó)家職業(yè)大典的分類方法進(jìn)行職業(yè)和職業(yè)能力類型的劃分。為更多地反映本專業(yè)所面向的就業(yè)方向需求，設(shè)施專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施將在實(shí)際操作技能和實(shí)踐動(dòng)手能力上體現(xiàn)特色，確立以能力培養(yǎng)為中心的培養(yǎng)模式。

五、設(shè)施專業(yè)職教師資本科人才培養(yǎng)方案

開(kāi)發(fā)的特色職教師資本科人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)應(yīng)堅(jiān)持“就業(yè)是導(dǎo)向、職業(yè)能力培養(yǎng)是核心、統(tǒng)籌兼顧、各有側(cè)重、突顯實(shí)踐教學(xué)、重視技能操作培養(yǎng)”的教育理念，體現(xiàn)“基礎(chǔ)厚、口徑寬、個(gè)性強(qiáng)、能力重、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)過(guò)程中要注重突出以下五個(gè)方面的特點(diǎn)：

（一）體現(xiàn)“三位一體”的先進(jìn)教育理念

圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新需求，人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)應(yīng)體現(xiàn)高等教育、職業(yè)教育和師范教育“三位一體”的先進(jìn)理念。全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，與時(shí)俱進(jìn)，凸顯以人為本。

（二）踐行“理實(shí)一體”的人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)建“全程式+全真式+遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案課程體系，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。設(shè)施農(nóng)業(yè)是一項(xiàng)季節(jié)性、地域性很強(qiáng)的學(xué)科，雖然是應(yīng)用設(shè)施改變季節(jié)和地域的限制，但設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)必須隨環(huán)境、作物及季節(jié)變化而變化，只有在完全真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地進(jìn)行“全程式+全真式”實(shí)踐教學(xué)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能的應(yīng)用人才。“遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系，即“縱向看多層次，橫向看多模塊，必修選修相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合”層層遞進(jìn)式、大學(xué)四年不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）注重實(shí)際應(yīng)用、以“產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合、校企合作”作為人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革

職教師資本科培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，一是強(qiáng)調(diào)把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，二是強(qiáng)調(diào)把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為科研能力，教學(xué)中開(kāi)展“產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合、校企合作”，是提升學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力的重要途徑，是學(xué)生積累實(shí)踐技能形成職業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)手段與方法的改革創(chuàng)新是培養(yǎng)設(shè)施專業(yè)實(shí)用型人才至關(guān)重要的問(wèn)題。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下，雖然培養(yǎng)出的學(xué)生理論知識(shí)較為系統(tǒng)全面，但動(dòng)手能力、實(shí)踐技能低下，無(wú)法滿足中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)的要求，必須優(yōu)化課程教學(xué)模式。

（四）提倡因材施教，實(shí)施分級(jí)教學(xué)、分流教學(xué)

根據(jù)學(xué)生生源結(jié)構(gòu)、能力和興趣愛(ài)好不同、未來(lái)發(fā)展需要的不同，培養(yǎng)方案中應(yīng)給出不同專業(yè)方向的課程組合建議，提倡分流教學(xué)；對(duì)于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，計(jì)算機(jī)等主要公共基礎(chǔ)課，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提倡分級(jí)教學(xué)，實(shí)施因材施教。

作者：賀桂欣 王久興 宋士清 尚玉峰 單位：河北科技師范學(xué)院