第一篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐信息技術(shù)應(yīng)用

一、運(yùn)用信息技術(shù)，改變教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與

傳統(tǒng)理念下的初中語(yǔ)文課堂，教師總是作為一名知識(shí)傳授者的身份在講臺(tái)上向?qū)W生進(jìn)行講述、示范，學(xué)生則始終以被動(dòng)者的身份對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行吸收、儲(chǔ)存、記憶，這種以應(yīng)試教育觀念為準(zhǔn)則的教學(xué)方式，非常不利于學(xué)生主體參與意識(shí)的培養(yǎng)。而在信息技術(shù)環(huán)境下，則能使教師的角色由操縱者變?yōu)閰⑴c者，學(xué)生的角色則能由接受者變?yōu)橹黧w者，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性、積極性，使傳統(tǒng)以教師為中心的傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的探究型教學(xué)模式。比如，在學(xué)習(xí)“橋之美”這篇課文時(shí)，我們就可讓學(xué)生組成小組，讓每個(gè)小組利用信息技術(shù)搜集與橋相關(guān)的資料，如，橋的發(fā)展歷史、基本類別、鞏固方法等，然后將搜集到的這些資料，用文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等形式制成精美課件，在正式講解這篇課文時(shí)，每個(gè)小組輪流到講臺(tái)上演示本組制作的課件，小組成員在旁邊進(jìn)行適當(dāng)解說(shuō)。于是，課堂氣氛立馬變得活躍起來(lái)了，各個(gè)小組也表現(xiàn)出了極高的積極性，制作的課件也是令我十分滿意，里面的內(nèi)容詳細(xì)、周全，有的還插入了介紹中國(guó)橋之藝術(shù)的音頻資料。這樣，我通過(guò)將班里學(xué)生分組，并讓他們利用信息技術(shù)自主搜尋學(xué)習(xí)資料，一方面，使學(xué)生回歸了學(xué)習(xí)主體的地位；另一方面，使學(xué)生詳細(xì)了解了有關(guān)橋梁的信息資料，在我們正式講解這篇課文時(shí)，我們的教學(xué)工作就能變得得心應(yīng)手。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量

常規(guī)的初中語(yǔ)文課堂，教師常常只借助教科書和教學(xué)參考資料進(jìn)行課文教學(xué)，這就使教學(xué)信息量變得十分有限，根本無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也達(dá)不到我們的教學(xué)要求。而信息技術(shù)，具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和強(qiáng)大的資源共享優(yōu)勢(shì)，在初中語(yǔ)文課堂上，我們可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將其應(yīng)用于教學(xué)課堂中，這樣，我們就可以將更多與課文內(nèi)容相關(guān)的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，從而達(dá)到豐富教學(xué)資源、擴(kuò)大教學(xué)容量的教學(xué)目的。比如，在學(xué)習(xí)“智取生辰綱”這篇課文時(shí)，我們就可以把電視劇《水滸傳》中晁蓋、吳用用計(jì)奪取生辰綱的情節(jié)片段剪輯下來(lái)，在課堂上播放給學(xué)生看。同時(shí)，還可以在電視片段的欣賞過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生觀察楊志、吳用等各種行為，分析、討論他們的性格特征。另外，我們還可以讓學(xué)生觀看水滸傳中一些其他重要故事的電視片段。這樣不僅豐富了教學(xué)資源，增加了語(yǔ)文課堂的教學(xué)容量，還使學(xué)生對(duì)小說(shuō)《水滸傳》有了更加深入的了解和認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，給原本枯燥乏味的初中語(yǔ)文課堂注入了新的生機(jī)和活力，希望廣大語(yǔ)文教師繼續(xù)探索將其運(yùn)用于教學(xué)課堂的方法和途徑，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

作者：王新東 單位：山東省淄博市桓臺(tái)縣新城中學(xué)

第二篇：信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的原則

藝術(shù)性原則的創(chuàng)造性表現(xiàn)為:學(xué)生能夠使用技術(shù)工具增進(jìn)學(xué)習(xí)，提高效率，激發(fā)創(chuàng)造力;學(xué)生能夠利用效能工具，處理數(shù)據(jù)，編制發(fā)行作品，開發(fā)其他具有創(chuàng)造性的產(chǎn)品;學(xué)生能夠利用交流工具，從不同資源中查找、評(píng)價(jià)、收集信息，能夠根據(jù)特定任務(wù)的要求，評(píng)價(jià)與選擇新的信息資源，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的交際問(wèn)題。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的策略

實(shí)施信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，需要深入地實(shí)踐與研究，尋求適合不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的多種整合模式，運(yùn)用信息技術(shù)于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中除了要遵循上述原則外，還要實(shí)施語(yǔ)言實(shí)踐、情感驅(qū)動(dòng)、情感激勵(lì)、寓教于樂(lè)等策略。

(一)語(yǔ)言實(shí)踐策略

語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)語(yǔ)言能力和語(yǔ)感，課程整合激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的熱情，同時(shí)增加了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言是信息的主要載體，但不少網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的質(zhì)量的確令人堪憂。因此，語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，一定要緊緊抓住語(yǔ)言實(shí)踐策略，強(qiáng)化語(yǔ)言意識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言鑒賞能力，在語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。

(二)情感驅(qū)動(dòng)策略

學(xué)習(xí)離不開情感驅(qū)動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更離不開情感的驅(qū)動(dòng)，沒(méi)有情感的語(yǔ)文教學(xué)是蒼白的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感等非智力因素，起著非常重要的促進(jìn)和保障作用。這種作用因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的人文性，而表現(xiàn)得尤為突出。感人心者莫外乎情，無(wú)情的語(yǔ)文，也就成了無(wú)心的語(yǔ)文;失去了靈魂，味同嚼蠟，無(wú)法激起學(xué)生作為人的內(nèi)心體驗(yàn)的語(yǔ)文，也就喪失了學(xué)習(xí)的理由。因此，在整合過(guò)程中必須注意運(yùn)用情感驅(qū)動(dòng)策略。通過(guò)信息技術(shù)與課程的整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息媒體多信道、多感官刺激的優(yōu)勢(shì)，有效調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，鼓舞學(xué)生克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸多困難，愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。

(三)情感激勵(lì)策略

語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的抽象和提煉，而信息技術(shù)具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)功能，它能還原學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景，恢復(fù)其原本具有的生動(dòng)性、豐富性。以此為支撐啟動(dòng)教學(xué)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)又能促進(jìn)同學(xué)之間的互動(dòng)、交流，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。在整合時(shí)要有目的地運(yùn)用情境激勵(lì)策略，利用情境創(chuàng)設(shè)工具，或描述問(wèn)題背景，或?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)接近真實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的上下文背景，或?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供所需要的感知工具、符號(hào)等，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的積極性，在交互過(guò)程中完成感知、理解、體驗(yàn)、應(yīng)用和意義的構(gòu)建。

(四)寓教于樂(lè)策略

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體計(jì)算機(jī)中豐富的軟件資源，將知識(shí)性、趣味性、教育性有機(jī)地融為一體，可使學(xué)生因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)有所減輕，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生得到語(yǔ)言鍛煉，語(yǔ)感雕琢，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。另外，利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，可以開展影視欣賞、網(wǎng)絡(luò)閱讀、遠(yuǎn)程在線交流等活動(dòng)，也能有效地激發(fā)學(xué)生熱情，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

作者：黃曉莉 單位:沈陽(yáng)師范大學(xué)

第三篇：信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合

一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

1.優(yōu)化閱讀訓(xùn)練過(guò)程

教師通過(guò)各種渠道選擇課件，并針對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理修改，讓學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)手段增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容、背景知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)及對(duì)課文內(nèi)涵的深刻理解；組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行交互式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；在教師的組織、引導(dǎo)和幫助下，以學(xué)生為活動(dòng)主體，設(shè)計(jì)合理的研究課題，讓學(xué)生分工合作，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動(dòng)探究，獲取、分析和處理信息，解決問(wèn)題；在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組在網(wǎng)上查找資料，編排課本劇，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解等等。在進(jìn)行上述嘗試后，學(xué)生具有極高的熱情，積極參與到教學(xué)中來(lái)。他們樂(lè)于上網(wǎng)查找與課文相關(guān)的資料，并且互相交流。有的學(xué)生僅僅利用幾分鐘的時(shí)間就能很輕松的查找到課文的歷史背景、作者生平等資料。此外，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等資源，學(xué)生還可以隨時(shí)分享學(xué)習(xí)中的收獲和感悟。

2.優(yōu)化應(yīng)用文寫作訓(xùn)練過(guò)程

課前，學(xué)生借助教材、多媒體助學(xué)課件、教師博客、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行個(gè)人自學(xué)、開展小組學(xué)習(xí)，將每個(gè)文種的基本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，為新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。課上，采用學(xué)生自學(xué)、合作探究等方法，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，為自身的寫作奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐訓(xùn)練部分，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行助學(xué)。教師選取貼近于中專生生活的案例，創(chuàng)設(shè)情境，布置實(shí)踐訓(xùn)練題目。學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，鞏固各類文章的格式與寫法、掌握寫作技巧。課后，學(xué)生通過(guò)思考、動(dòng)筆、上網(wǎng)查找資料、自己動(dòng)手制作手抄報(bào)和電子報(bào)等不同方式完成作業(yè)。師生一起對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并展示優(yōu)秀學(xué)生作品。通過(guò)對(duì)應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)考核、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行完善，學(xué)生真正成為應(yīng)用文學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果好。正如有的學(xué)生所說(shuō)：“在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中，我們輕松、愉快地學(xué)到了知識(shí)，又提高了寫作水平，還培養(yǎng)了我們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、解決問(wèn)題的能力，對(duì)我們今后的就業(yè)很有好處?！?/P>

3.優(yōu)化口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程

為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了課前5分鐘演講。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，我們不再為學(xué)生指定統(tǒng)一的題目，而是為學(xué)生安排了“中專生活點(diǎn)滴感受”、“社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)價(jià)、分析”、“閱讀優(yōu)秀文章的感想、體會(huì)”三大類內(nèi)容，要求學(xué)生從中任選一項(xiàng)，上網(wǎng)查找資料，并以電子文本的形式完成一篇不少于800字的演講稿及演示文稿，在語(yǔ)文課上進(jìn)行演講。演講后，學(xué)生將演講稿提交到校園網(wǎng)語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)的班級(jí)討論區(qū)，師生共同交流、分享。

二、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)學(xué)生的演講內(nèi)容、文字表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)，開展教師評(píng)價(jià)與學(xué)生分小組互評(píng)。運(yùn)用校園網(wǎng)語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、生成學(xué)生的演講綜合成績(jī)。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了很大的提高。

作者：王靖

第四篇：信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用

一、合理運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造更生動(dòng)的課堂氣氛

在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，活躍輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛是非常重要的。因?yàn)檎Z(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較枯燥乏味的，如果教師沒(méi)有辦法營(yíng)造活躍的氣氛，學(xué)生很容易走神，甚至陷入昏沉的狀態(tài)。如果能合理運(yùn)用信息技術(shù)活躍語(yǔ)文的課堂氣氛，這對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的好辦法。例如教《木蘭詩(shī)》，可以播放《花木蘭》預(yù)告片給學(xué)生看，讓他們大概了解到為什么花木蘭要代替父親去從軍，當(dāng)時(shí)是在什么樣的情況做出的決定。這樣更能體會(huì)到當(dāng)時(shí)主人公的無(wú)奈與對(duì)家庭的奉獻(xiàn)精神以及巾幗英雄的形象。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，時(shí)刻做好為國(guó)犧牲的準(zhǔn)備。在教朱自清的《背影》前，可以先播放筷子兄弟的《父親》，通過(guò)《父親》歌詞中對(duì)父愛(ài)的表達(dá)，引起學(xué)生的共鳴，體會(huì)《背影》中描寫的父親那種隱晦的愛(ài)。音樂(lè)可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛。根據(jù)父愛(ài)的主題，可以引導(dǎo)學(xué)生直接在網(wǎng)上收集贊美父親的語(yǔ)句以及圖片資料，制作一份手抄報(bào)或者繪圖板和word文檔制作小卡片，打印出來(lái)，貼在教室后面的黑板上，在開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)欣賞。

二、利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

在教一些關(guān)于名勝古跡或者著名的建筑物的課文時(shí)，對(duì)于這種建筑物的空間想象力，每位學(xué)生的能力都是不一樣的。如果只是枯燥地進(jìn)行文字的講解或者進(jìn)行紙質(zhì)圖片的展示，學(xué)生根本無(wú)法真正體會(huì)到這篇文章所描述的景物的壯觀。這也是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，有了信息技術(shù)之后，這個(gè)難題迎刃而解了。例如在教《蘇州園林》一文時(shí)，教師可以通過(guò)PPT展示多角度下的蘇州園林的圖片，直接將蘇州園林的錄像和配音播放出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)效果直觀地了解蘇州園林的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，更加能豐富他們腦海中的畫面，同時(shí)也能掌握朗誦此文章的節(jié)奏以及情感。再如《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)中，可以直接通過(guò)課件播放岳陽(yáng)樓的畫面或者視頻，展示岳陽(yáng)樓的壯觀，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)“漁歌互答，此樂(lè)何極”的心情以及作者的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的愛(ài)國(guó)情感。視頻以及多維度的圖片拓展了學(xué)生的空間想象能力，讓教學(xué)方式更加靈活變通，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、建立電子閱覽室，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集適合初中學(xué)生閱讀的優(yōu)秀文章，最好是那些帶有解讀的文章或者是名家名作、文學(xué)作品，刻成光盤，這樣學(xué)生在家里也可以自己播放進(jìn)行閱讀。建立電子閱覽室，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀有效的閱讀資源，從而能日積月累地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及鑒賞文章的能力，這樣有助于學(xué)生閱讀水平的提高。另外，還可以讓學(xué)生輪流在課堂前10分鐘分享自己對(duì)某篇課外閱讀文章的讀后感，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及膽量。還有一種考核的形式，就是讓學(xué)生以周記的形式把自己閱讀的文章的讀后感寫出來(lái)并上交，教師再把優(yōu)秀的文章貼在教室后面的學(xué)習(xí)園地里面供其他同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)的方法也要與時(shí)俱進(jìn)，跟隨信息發(fā)展的腳步，一同前進(jìn)，讓中國(guó)的教育變得更加有效率，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的文學(xué)人才，寫出更多的不朽作品。信息技術(shù)入駐語(yǔ)文課堂，不僅可以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能帶動(dòng)其他科目進(jìn)到信息技術(shù)教學(xué)時(shí)代的節(jié)奏里面去，讓教育課程的改革更加順利地進(jìn)行。

作者：李樹斌 單位：廣西北流市永豐初級(jí)中學(xué)

第五篇：信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

一、合作探究，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)融入教學(xué)給我們提出了要求，那就是要把學(xué)生自主探究當(dāng)做最主要的學(xué)習(xí)方式，還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流展開教學(xué)，這兩種形式也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)一直提倡的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)信息媒體技術(shù)這種交互式的教學(xué)模式，學(xué)生能夠平等的分享、交流教學(xué)資源，能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容、模式以及成長(zhǎng)目標(biāo)，孩子們?cè)谶@樣一種自由愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能做到自主參與、互動(dòng)探究，真正把課堂當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的主場(chǎng)。因此，信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，足夠形成主動(dòng)探索、協(xié)作交流的全新學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了信息技術(shù)所具有的方便快捷、豐富多樣、多向交流的特征。它可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與媒體、學(xué)生與媒體以及教師、學(xué)生、媒體三者之間的互動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探索欲望與協(xié)作意識(shí)是非常有效的。在講解《葡萄溝》這一課的時(shí)候，我通過(guò)多媒體技術(shù)展開教學(xué)，安排了下面幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)針對(duì)下面幾個(gè)問(wèn)題展開主動(dòng)探究、討論交流:上網(wǎng)查找搜集與葡萄溝有關(guān)的資料;通過(guò)搜集到的資料，讓學(xué)生自學(xué)《葡萄溝》;結(jié)合重點(diǎn)難點(diǎn)展開討論交流;鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的方法與同學(xué)分享一下通過(guò)討論交流學(xué)到的關(guān)于葡萄溝的有關(guān)知識(shí)。通過(guò)這種方法來(lái)組織教學(xué)，不但讓學(xué)生真正成為課堂的主人，還把老師的角色進(jìn)行了成功的轉(zhuǎn)換，教師不再是課堂上的演說(shuō)家，而是變成教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)演與導(dǎo)游，學(xué)生借助信息技術(shù)，通過(guò)不一樣的方式，借助形式各異的工具來(lái)實(shí)現(xiàn)同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使同學(xué)知道我國(guó)新疆吐魯番的葡萄溝擁有豐富的水果資源，培養(yǎng)了同學(xué)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

二、生動(dòng)形象，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

所謂的教學(xué)難點(diǎn)指的是孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候遇到的阻礙。每節(jié)課都有每節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，這些內(nèi)容一般都是和同學(xué)現(xiàn)有的知識(shí)水平存在一定差距的內(nèi)容，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了很多的困惑。這部分內(nèi)容有的是比較抽象的，有的是比較復(fù)雜的，有的則是比較偏的知識(shí)點(diǎn)。要想解決這些難題，讓學(xué)生快速地理解并接受，單靠老師表演的獨(dú)角戲是很難實(shí)現(xiàn)的，甚至還會(huì)出現(xiàn)相反的結(jié)果，這樣，就需要教師充分發(fā)揮媒體的作用，通過(guò)形象生動(dòng)的展示，幫助同學(xué)破解難題，掌握知識(shí)，提高能力。例如，在講解《富饒的西沙群島》這篇課文的時(shí)候，因?yàn)榘嗬锏暮⒆佣紱](méi)有去過(guò)島國(guó)西沙群島，甚至絕大多數(shù)孩子根本沒(méi)看到過(guò)真正的大海，所以，聯(lián)系文章內(nèi)容，我為同學(xué)們展示了幾段關(guān)于海水、海島、沙灘、貝殼以及海洋生物的視頻，動(dòng)靜結(jié)合，聲色具備，學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候不時(shí)會(huì)發(fā)出一陣陣的驚嘆。學(xué)生完全被這海洋、海邊和海底的其妙景色所吸引，在這時(shí)，我跟同學(xué)們說(shuō)出這節(jié)課要講的課文題目，其實(shí)在這個(gè)時(shí)候，已經(jīng)有很多同學(xué)迫不及待地打開了課本。通過(guò)信息媒體技術(shù)，把學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)的景色帶到眼前，變虛為實(shí)，變靜為動(dòng)，使教學(xué)中重難點(diǎn)問(wèn)題的破解變得更加容易起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，把信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有助于創(chuàng)設(shè)自由民主、愉悅和諧的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開孩子們的思路，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，信息技術(shù)的介入，使語(yǔ)文課如虎添翼，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的活力，打開了一篇新天地。

作者：龔進(jìn)福 單位：安溪縣感德中心學(xué)校

第六篇：信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合

一、借信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，有效引導(dǎo)學(xué)生探究文本

建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為:有效的學(xué)習(xí)必須是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)總是同一定的情景相聯(lián)系，學(xué)生在情境中能主動(dòng)調(diào)取自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以積極心態(tài)去獲取新知識(shí)。信息技術(shù)強(qiáng)大的多媒體功能能將教材上靜態(tài)的語(yǔ)言文字化成生動(dòng)的情景，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)資源讓情景更豐富。生動(dòng)的情景將學(xué)生置于文本學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生的視聽(tīng)受到了沖突，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知和閱讀欲望，從而有效探究文本。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《鳥的天堂》，本文以動(dòng)靜描寫的方式描寫了作者兩次經(jīng)過(guò)鳥的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景色，表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳，從而表達(dá)出作者對(duì)大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛(ài)和贊美。如何讓學(xué)生更好地探究文本?我抓住本文的描寫特點(diǎn)，結(jié)合課文設(shè)置情景，如作者第二次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”時(shí)，課文先靜后動(dòng)，最后寫眾鳥活動(dòng)的情景，我結(jié)合課件精心收集相關(guān)的材料將動(dòng)靜結(jié)合的場(chǎng)面以情景展現(xiàn)，生動(dòng)的情景豐富了學(xué)生的感官，有效地幫助學(xué)生理解文本。如文中兩個(gè)“到處”，一寫鳥的數(shù)量多，二寫鳥的種類多，課件將眾鳥圖形象的展示出來(lái)，并配以鳥聲讓學(xué)生感受到了“鳥的天堂”的熱鬧景象令人“目不暇接”，情景促進(jìn)了學(xué)生理解作者為什么會(huì)不忍離去，原來(lái)是鳥的天堂的景色確實(shí)是美麗和奇妙。可以說(shuō)，文本所要表達(dá)的情感在情景中得以漸漸明朗，學(xué)生既習(xí)得語(yǔ)言，又獲得情感的熏陶。

二、借信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)境”，有效開展語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)言積累是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，整理和儲(chǔ)存必需的語(yǔ)言信息是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的重要步驟。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練中，教師光靠一塊小黑板和一支粉筆，語(yǔ)言訓(xùn)練的效果相對(duì)比較差，特別是對(duì)一些比較難以理解的字詞，語(yǔ)境特別重要，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段又無(wú)法實(shí)現(xiàn)。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，就能借信息技術(shù)的功能將抽象的語(yǔ)言材料通過(guò)課件與語(yǔ)言文字巧妙整合，使學(xué)生理解語(yǔ)言文字所描述的語(yǔ)境，并在感悟中理解字詞。如，人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》，本課語(yǔ)言優(yōu)美、樸實(shí)，表達(dá)精妙獨(dú)特，基于這樣的課文，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練?如桂林的山:奇、秀、險(xiǎn);桂林的水:靜、清、綠，又如，無(wú)瑕的翡翠、拔地而起、奇峰羅列、翠綠的屏障、危峰兀立、怪石嶙峋等詞語(yǔ)的理解，如果光讓學(xué)生進(jìn)行想象，學(xué)生可能無(wú)法感受作者在遣詞造句的獨(dú)特之處，也無(wú)法真正理解這些詞語(yǔ)的用法。為了讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)言和語(yǔ)境，教師借助課件展示與文本語(yǔ)言相關(guān)的圖片和視頻，并將相關(guān)的語(yǔ)句呈現(xiàn)在圖片旁邊，再讓學(xué)生結(jié)合圖片和視頻進(jìn)行語(yǔ)言感悟和語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生真正理解作者用詞的獨(dú)特之處。如“奇峰羅列”“危峰兀立”，當(dāng)教師將這些與詞語(yǔ)相關(guān)桂林山水的視頻播放出來(lái)時(shí)，學(xué)生發(fā)出了驚奇的叫聲，奇峰羅列、危峰兀立原來(lái)是這樣的，教師再緊接著引導(dǎo)學(xué)生深入文本，了解相關(guān)的語(yǔ)境及表達(dá)，從而讓學(xué)生既感悟課文，又進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)作為新興的教學(xué)手段，將它與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合，能將信息技術(shù)強(qiáng)大的多媒體功能和豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，從而化解教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行文本探究、語(yǔ)言訓(xùn)練，讓語(yǔ)文課堂綻放魅力。

作者：李彩紉 單位：安溪縣第七小學(xué)