第一篇：初中英語課堂教學質量淺談

一、改革教學理念

改革傳統教學模式，首先就要轉變老舊的教學理念，在傳統觀念下，“應試教育”是我們教育教學的核心理念，“中考”順利是我們教學的最終目的，當前，“應試教育”已經被推翻，新的教學理念推崇的是素質教育，素質教育強調學生的發展，把學生放在第一位，注重學生的個人能力和水平的提高。初中英語的教學，絕不是機械的記憶和背誦，而是深刻的理解和靈活的運用。在課堂教學中，教師不應該再占據著“主體”地位，課堂是屬于學生的，學生才是課堂的主人，我們決不能“反客為主”。在具體的教學時，教師要把握好一個“度”，不可過度的進行知識傳授，也不可完全放任自由，具體來說，教師可以將課堂教學分為兩個部分：一部分由教師來進行教材的講解和知識的傳授；另一部分，則有學生自主學習，通過自己的努力去消化知識、理解知識、掌握知識。

二、教學方法多樣化

（一）合作教學法

初中英語教材中有許多場景對話，在練習對話時，就可以運用小組合作方式，各小組進行對話練習，然后進行表演，還可以自編自演話劇等等，小組合作方式對于初中英語的學習來說，非常有幫助，不僅可以幫助學生盡快的掌握和牢記各種固定語句，還有利于增進學生之間的友情，培養他們的團隊合作意識。比如說，在教授有關“問路”這一內容時，我們的重點內容就是問路的幾種常用句式，我們可以采取合作教學方法，將教室布置成街道的模樣，其中也有醫院、賓館、超市、銀行、學校等等，然后將全班同學分為若干個小組，每個小組進行角色扮演，有的組員扮演問路人，有的組員扮演路人、超市的客人、學校的學生、銀行的工作人員等等，再由這些路人來提問：Excuseme，whereis…？被問路的人回答：Goalong…Turnleft／rightatthe…crossing，這樣的句型正好是我們這堂課的精華所在，通過讓學生反復練習，能夠讓學生更快的掌握這方面的內容。

（二）競賽教學法

初中生普遍有著極高的求勝心理，競賽教學法，可以滿足他們的這種求勝心理，給予他們一種勝利后的喜悅。在實際教學中，我們可以開展各式各樣的競賽，比如說，單詞拼寫比賽、英語歌曲演唱比賽、英語話劇表演比賽等等，這樣的競賽能夠很好的激發學生的興趣，帶給學生一種新鮮感，激發學生的求勝欲望，帶動學生的參與熱情。為了激勵學生，我們要給予獲勝選手一定的獎勵，以此來帶動所有學生的參與熱情，同時，還要給落后者鼓舞，鼓勵他們再接再厲，給予他們一定的幫助，幫助他們樹立信心。

三、激發學生創新性

（一）創設質疑情境，發展學生的思維

學生產生了疑問，就能夠主動的開動腦筋，圍繞問題來進行探究。這樣學生才能真正有所發展，有所創新，提出獨到的見解。我們不能再像之前那樣直接把問題的答案告訴給學生，要給學生一定的思考時間，要讓學生自己參與到探究問題的過程之中，不能讓他們一直等著老師的答案，要培養她們主動性和積極性。在教學中，我們要設計出有一定思考價值的問題，來引導學生深入思考，而不是以簡單的Yes或No來回答。

（二）鼓勵學生大膽想象

想象力比知識更重要。知識是有限的，而想象力確實無限的。我們常說，只有想不到，沒有做不到。教師在教學中，要注重培養學生的創造性思維，鼓勵學生大膽想象，不要怕錯，就要敢想，有了想法才有動力去做，所以我們要著重培養學生的創意思維，讓學生盡量自主學習，自己去經歷搜索、思考、分析、歸納和總結的整個過程，通過自主學習而得到的知識，會在學生的腦海留在深深地影響，便于學生更深刻的理解和掌握。

作者：張新弟 單位：甘肅省通渭縣文樹中學

第二篇：初中英語課堂教學互動淺析

1、課堂互動的前提是要有輕松的課堂教學氛圍

學習是教師和學生共同配合的任務，想要獲得有效的學習成果，就需要師生共同努力，相互幫助、理解、交流、合作。教師首先要放下架子，明白教育工作只有在輕松平等的氛圍下才能有效開展。當然放下身段并不是意味著學生可以沒大沒小，而是指師生平等，教師以一種朋友的身份對學生進行教學引導。同時，課堂教學時間短、任務重，所以需要學生注意力高度集中，但是以往單純枯燥的教授不但無法讓學生集中注意力，反而會造成學生的精神疲勞，導致思想拋錨。教師需要尋求新穎獨到的教學方式來進行課堂教育，讓學生有興趣聽才能有所收獲。一味地講述與板書讓學生沒有參與感，就會引起學生的分神，教師可以通過不時的隨堂提問來調動課堂氛圍，在增加學生精神緊張感的同時，積極引導學生開動腦筋思考問題，讓學生充分參與到課堂中來，從一人獨講到大家討論的“百家講壇”，讓課堂氛圍變得活躍起來，這樣既不會有學生打盹犯困，也不會有搗亂分子影響教師教課情緒，達到一箭雙雕的效果。當然課堂互動也不是七嘴八舌的亂說，還是要有組織有紀律地進行討論，可以劃分學習小組，先進行組內討論，再開展組間討論，逐步推進，形成科學的課堂教學模式。

2、拉近師生關系，重視情感溝通

要想培養學生對于學習的積極性，就需要滿足學生的情感需求，而拉近師生關系可以在很大程度上讓學生獲得情感滿足。加強師生之間的情感交流是讓學生愿意聽課的基礎，教師要以溫柔和善的面貌對待學生，用帶有親和力的語氣在課堂上提出問題，鼓勵學生積極討論回答，增強課堂互動效果。每個學生都希望得到肯定，所以多多給予學生鼓勵、贊揚，這會讓他們產生自信心，進一步愛上學習。

3、注意觀察每位學生，持續關注特殊學生的需求

教師一方面需要妥善安排自己的教學計劃，另一方面需要大致把握班級中學生們各自不同的性格特點。有些學生性格開朗，能學善辯；有些學生沉默寡言，但踏實勤奮。對于性格內向的學生老師需要更加關心，給予他們足夠的鼓勵和幫助，增強他們的自信心和開朗度，通過誘導他們大膽地開口講英語來鍛煉學生，并在實踐過后給他們適當的表揚。每個學生都是一個獨立的個體，對于英語的學習會有不同的接受能力，有些學生天生對語言敏感，但有些學生在語言表達上就會有障礙，老師需要關心每位學生的學習狀況，尤其是對英語學習有困難的學生，需要給予充分的指導和幫助。有些學生因為英語學習能力不足而懼怕說英語，日積月累就會造成更加嚴重的英語表達障礙，所以老師要持續關注這類學生，有針對性地引導他們開口去說，大膽地用英語表達自己，即使出錯老師也應當加以鼓勵，逐漸讓學生建立學習英語的自信心，產生學習興趣。關心愛護每一位同學是作為一名老師的任務，關注特殊學生群體還能更好地增強教學成效。

作者：虎艷菊 單位：甘肅省舟曲縣峰迭新區中學

第三篇：初中英語課堂教學情境運用

1.初中英語教材的特點

1.1強調語言綜合運用

與以往相比，現行使用的英語教材開始注重語言的運用能力和實踐能力的培養，特別是注重引導學生運用英語來思維，內化對詞語、句型、語篇能方面的理解和運用。通過模塊化教學設計，使每個單元都是與圍繞一個主題展開的章節教學，并且聽、說、讀、寫訓練都被引入教材，語言知識能讀由深到淺，語言功能結合主題和語法呈螺旋形循環加深，練習形式采用教學任務和真實生活任務相結合的模式，正是強調綜合運用能力的體現。

1.2體現東西方文化的融合

與以往相比，現行使用的英語教材開始注重東西方文化的對比和融合，教材中引入了不少包括歷史文化、文學藝術、風俗習慣等題材的內容，加大了教材的信息量，讓學生在真實的語言情境中體會到地道的語言文化。但是，我們不難看出，教材關于這一方面的內容比較單一，所以教師還可以結合教材創設更多情境、幫助學生了解更多的西方文化知識，開闊學生視野，加強語言與文化之間的聯系并加以利用，提高英語教學水平。

1.3寓教于樂思想的體現

江蘇譯林牛津版教材在內容上體現了主題教學（Theme-basedApproach）的特點，單元內容不僅綜合各個方面的練習，也彰顯了新時代英語教學的趣味性，添加了許多趣味的內容。這一內容讓教材增加了可讀性，讓學生在獲取新的知識的同時，受到啟示還享受了學習的樂趣。

2.情境教學的應用

創設英語情境對于激發學生的學習興趣、提高教學效果，增進師生互動有好的輔助作用。如果情境設置不合理，就達不到應有的效果，目前來說，主要的情境創設方法有如下幾種，在課堂上合理地創設下述情境，能夠提升教學效果。

2.1問題情境的創設

問題情境教學能夠提高學生參與度，并有助于鍛煉學生的思維能力，愛因斯坦說過，問題的提出往往比解決更重要，因為問題本身就可以激發學生的求知欲。在課堂教學中，創設好的問題情境能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣，為課堂教學創設一種緊張、生動、張弛有度的學習氣氛，然后問題設置必須要注意問題的質量，設置的問題一方面要反應學習重點，另一方面還需要難度適中，容易的問題容易讓學生產生厭煩的感覺，而難度太大的問題，則會讓學生陷入思維困境，而影響學生學習的積極性。所以，教師必須充分教材和課堂氣氛，設置的問題要具有代表性，能讓學生觸類旁通，舉一反三。例如在江蘇譯林牛津版8AUnit2中，教師可以向學生提問：WhatdoesEdiethinkschoolislike?Whatdoyouthinkschoolislike?讓學生讀過課文部分之后，先自行分析，尋找結論，這一問題充分結合了課文內容，隨后拓寬思維，讓學生結合生活，探討自己校園生活。

2.2活動情境的創設

活動情境指教師創設活動情境，提高學生的參與度，能夠有效活躍課堂氣氛，提高學生學習動力，活動包括有獎搶答、對話情境、表演、猜謎等情境，這些情境讓學生充分發揮學生多種感官的作用，“TellmeandIforget.ShowmeandIremember.InvolvemeandIunderstand.”（告訴我，我就忘了，傳授我，我會記得，讓我參與，我就記住了。———美國教育學家本杰明•富蘭克林）荀子在《荀子•儒效篇》里曾言：“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學至于行而止矣。”無論是國內還是國外的教育學家，都肯定了參與情境在教學的重要作用。教師要盡量帶動學生參與到情境之中，初中生好動、愛模仿，而且有強烈的競爭意識和表現欲，教師應該正確地利用這一特點，培養學生靈活使用語言的能力。特別是每個單元的Comicstrips部分都是設置了Hobo和Eddie之間的對話，趣味性很強，學生容易模仿，教師要用好這部分的素材。

2.3生活情境的創設

在英語教學中，尤其是難度較大，較枯燥的語法知識，學生記憶與理解都出現了不同程度的吸收困難，教學效果不佳，生活情境創設的理論根據在于新知識與背景情境的關系，一般來說新知識與自己背景越接近就越容易掌握。虛擬語氣是語法中的難點，對于初中生來說，難度較大，教師可以在虛擬語氣的教學中，聯系實際體會，開拓學生思維，讓學生更好地掌握虛擬語氣，教師可以在課堂創設了以下的教學情境,幫助學生練習使用If引導的虛擬語氣，熟練使用虛擬句式。

2.4多媒體情境創設

多媒體情境創設指教師在課堂上使用投影、幻燈、錄音、影片等多媒體技術等現代教學手段，創設情境。這些情境能夠給學生直觀的視覺效果、聽覺效果，不但能夠引起學生的興趣，使他們更加專注，還能夠給他們愉快的享受，并且節省了板書所用時間，提高了課堂效率，還為學生提供了真實的語言環境，這樣把視覺和聽覺感受與英語知識結合起來，更好地理解對話場景，激發學生積極思維，引導學生理解、掌握語言知識,提高教學質量。例如在牛津譯林版7A《Unit5Let’scelebrate!》這一模塊中，涉及到萬圣節的文化內容。教師可以選擇播放《萬圣驚魂夜》這部電影供學生觀看，并在播放影片時，講解萬圣節的習俗，包括“不給糖就搗蛋”等有趣的文化內容，進一步擴寬學生語言文化背景的知識面。

3.結語

愛因斯坦曾說，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”在現代英語教學中，創設情境是開展想象力進行教學的重要途徑，教師可以通過創設教學情境，使學生在生動的生活情境中學習；在啟發問題情境中鍛煉思考能力，學生作為學習主體參與到情境之中，不僅能夠更好地掌握知識，還能加大對自身學習成就的認同感，并將其轉化為動力，反作用于英語學習，研究情境創設教學法，對于提高英語教學水平，具有重大意義。

作者：曹金如 單位：江蘇省昆山市葛江中學

第四篇：初中英語課堂教學下的情景教學法

一、初中英語課堂沿用情景教學法的現實意義論述

所謂的情景教學法，實質上就是督促教師透過既定教學內容適當修飾過后，依照階段化素質改造動機，進行學生個體實踐探究單元參與積極性開發，同時結合自身生活化認知特征，進行初中英語基礎性語法知識系統論證，避免以往英語單詞、語法搭接規則硬性灌輸帶來的疲倦感官效應，進一步將各類復雜化知識透過標準語言情景加以簡化，確保知識和固定情景的嚴密交融，借此收獲前所未有的教學管理實效。

(一)初中生英語知識獲取欲望的有效激發

事實上，這里強調的初中英語課堂引導情景，可以順勢劃分為現實、虛擬兩個類別，其中后者多是教師依照個人經驗設定的案例架構，而現實情景則是令學生透過實地考察或是實踐交流，提升自身英語知識分析和靈活沿用實力。在初中英語課堂布置前期，教師需要針對特定引導情景格局加以設定，確保學生感知興趣得以激活過后，依次增加提問的難度，令學生在獲取相關成就過后，更加堅定自身英語長久化學習的信念。借助學生思維角度觀察，以上一切問題的假設都為教師課堂內容有機布置奠定良性控制基礎，持續到個體求知欲望上升到足夠高度之時，學生才能進一步參與到對應話題討論和實踐項目之中。

(二)學生主體地位的合理尊重

在開展新時期背景下的初中英語情景化教學活動期間，學生思維、操作實力同步提升，這對于后期知識創新利用成就拓展來講十分必要，同時有關學生主體地位和教師引導角色特性也都充分展現出來。截至目前，我國初中英語課堂之中已經完全充斥情景和諧學習交流氛圍，教師透過學生創新英語知識挖掘指導過后，使其愿意在課后借助網絡或是圖書館挖掘相關知識內容進行自我補充，對于后期教學過程最佳狀態舒展做出合理調試貢獻。

二、初中英語課堂中科學沿用情景教學法的策略內容解析

(一)教學語言的合理糾正與掌控

英語作為目前國際化交流工作中的核心疏導媒介，對于今后人才英語表達實力提出更加嚴格的規范要求。事實上，語言本就源自于生活，因此初中課堂布置情景教學方案期間，要爭取督促個體遵從學以致用原則。但是中國學生英語交流環境過于狹窄，教師必須設定足夠豐富的生活語言交流情景，確保學生主觀感知興致得以激發過后，能夠快速參與到對話實踐活動之中，牢固記憶關鍵單詞、語法銜接規則。相信在相對愉悅輕松的生活情景引導下，涉及以往應試教學背景下的個體身心沉重負擔都將順利移除。

(二)多媒體等技術資源的合理擴展沿用

如今我國經濟、科技全面發達，尤其教學活動基本上離不可多媒體技術支持，特別是在各類英文歌曲、PPT課件以及視頻資源演示作用下，學生課堂注意力變得更加集中，對于后期教學質量提升任務來講已經進展到一半了。例如:教師在開展七年級下冊七單元的“Whatdoeshelooklike?”教學活動期間，會戳碰到人員面貌形容考核單元，其中對于頭發修飾的內容包括long、shot、black、curl-y等，其中單詞位置擺放要求有所區分，教師可以利用多媒體演示學生喜愛名人的形象狀況，其中不同人員頭發長短、卷曲特性各異，學生要做的就是盡量運用所學詞匯進行圖片中人員頭發描述。同時，在綜合描述人的外貌這一塊，更可以截取一段富有趣味性且其中人物對比強烈的視頻，讓學生描述其中的典型人物，在這個環節中，學生你一句我一句，不知不覺中掌握了如何描述一個人的外貌。另一方面，教師可以透過各類游戲單元布置，減輕學生以往硬性記憶活動下的身心負擔。實際上，初中階段的學生處于一個成長的時期，沒有很好的自制力，也沒有那么理性，所以游戲教學很適合他們。當然，在游戲的同時老師要切記事先告訴同學們游戲規則，有條不紊，以免使得課堂紀律混亂。如在開展八年級下冊九單元的“Whenwasheborn?”課程教學期間，教學主體可以考慮事先設計出一類游戲單元，確保學生自行分組過后，依照生日順序進行自我介紹句式循環演練，包括“Whenwereyouborn?Iwasbornon．”等句式結構，之后教師針對小組完成狀況加以客觀評估和正向鼓舞。事實上，此類游戲難度不大，并且和學生日常生活息息相關，對于個體課堂學習積極主動性提升影響意義非凡。至此過后，大家一個個爭先恐后，參與度極高，從而高效地達成了教學目標。

三、結語

綜上所述，初中英語課堂沿用情景化教學方式是時發表展的需要，更是健全今后學生知識結構和素質形態的必要途徑。因此，相關教學主體必須時刻強化自身情景、初中英語知識銜接表達實力，進一步確保課堂內部學生個體注意力集中結果，令其在正向競爭中發揮自主學習意識能效，愿意在生活中研習各類課外資料并積極參與到各類外語對話實踐活動之中。相信長此以往，對其英語口語表達實力提升會產生不可小覷的支撐調試功效。

作者：王石香 單位：江西省贛州市贛縣小坪中心學校

第五篇：初中英語教學多媒體運用分析

一、多媒體與初中英語教學關系概論

多媒體技術的引入不僅僅是幫助提高初中英語教學質量的一個工具，更重要的是我們可以通過將多媒體技術引入初中英語教學課堂打破傳統教學模式給我們帶來的禁錮。多媒體技術是科學技術不斷發展的產物，初中英語課堂教學之中想要應用多媒體技術就要求教師要打破傳統教學模式帶來的思想禁錮，緊跟時發表展和社會進步的步伐及時的更新自己的教學理念和教學方式，只有這樣才能滿足運用多媒體技術于課堂教學的要求。運用多媒體技術可以明顯幫助集中學生的學習注意力，提高學生的學習積極性，進一步訓練學生的聽說讀寫等能力。此外，多媒體技術的發展速度比較快，其包含的知識量也比較大，因此教師和學生能夠通過多媒體技術及時準確的了解到最新的信息，這有利于拓寬學生的知識面。此外多媒體技術能夠幫助營造一個良好的教學氣氛，讓學生以積極的心態投入到課堂學習之中。通過將書本文字所要表達的內容用更加生動的方式表現出來，多媒體可以更好的幫助學生理解和掌握知識。

二、在英語課堂應用多媒體技術的積極意義

1.促進教學程序的簡化

筆者在教學實踐之中發現，使用多媒體技術可以幫助簡化教學難度，提高課堂時間的利用率。多媒體技術在英語課堂上的使用可以讓原本比較復雜和困難的內容和程序變得更加的簡單。比如多媒體技術可以通過音頻、文圖還有視頻等形式將教學內容以更好的方式展現給學生。另外教師可以事先制作好課件，這樣在課堂教學過程之中教師就可以節省很多原本用來板書的時間，剩下更多的時間讓學生學習和思考。在進行對話訓練的時候教師也可以通過多媒體給讓學生播放質量更好的英語對話視屏，幫助提高學生的英語口語表達能力。

2.提高學生的英語語感

多媒體的引入有利于學生英語語感的提高。在傳統的英語教學之中，學生的單詞學習還有口語學習等都由教師進行教導。但是這其中存在有一個問題，那就是部分教師的英語發音并不標準。如果學生完全按照教師的發音學習，那么學生的發音也會跟著教師出現錯誤。這會直接影響學生的英語聽力，對學生的英語學習產生比較嚴重的消極影響。但是通過多媒體教師可以讓學生學習最標準的英語發音，此外在單詞、文章的訓練之中教師可以通過動漫的形式將原本比較枯燥和無聊的單詞學習變得生動和有趣，增強學生學習的趣味性。

3.讓英語課堂教學更加“豐滿”

多媒體技術的引入可以讓英語課堂教學變得更加的“豐滿”，傳統英語教學之中英語學習的內容往往受限于英語課本和教師的經驗，因此內容比較單調。但是多媒體技術可以將大量的學習資源引入課堂教學，給學生和教師更多的選擇。這樣可以更好的拓寬學生的知識面，擴大學生的視野。舉個例子來說，筆者在授課之前一般會利用多媒體讓學生欣賞一些比較有意思、同時跟課堂學習內容關聯性比較大的視頻或者音頻，這樣可以提高學生的注意力集中程度，同時讓學生學習到更多的知識。比如在教學到關于大學生活的課文的時候，筆者通過網絡找到了一些美國大學生的學習和生活的視頻資料，在上課的時候先讓學生看一下，這樣學生就會對美國大學生的生活有一個大致的了解，這樣在正式學習到課本內容的時候就不至于產生陌生感。

4.激發學生的學習熱情，提高學生的學習質量

通過引入多媒體技術教師可以更好的激發學生的學習熱情，提高學生的學習質量。傳統的教學模式相比較來說顯得更加的沉悶和單調，而多媒體技術可以利用音頻、視屏還有圖片動漫等方式激發學生的學習熱情，營造一個積極和諧的課堂氣氛。同時多媒體技術也讓很多原本學生比較陌生的知識進入到了課堂之中，這樣可以增強學生課堂學習的趣味性。

三、多媒體技術在初中英語教學課堂之中的應用

1.多媒體使用和板書相結合

多媒體技術的使用雖然能夠提高課堂時間利用率，但是教師要注意適當的板書也是必要的。多媒體的信息量比較大，學生理解和記憶有時候會存在有一些難度，教師可以通過板書放松學生的神經，提高學生學習效率。

2.提高課堂趣味性

多媒體技術的使用可以明顯提高課堂學習的趣味性，激發學生的學習興趣，教師要注意利用這個特點，盡可能的將課件做的新穎有趣以激發學生的學習興趣。總而言之，科學使用多媒體技術可以促進初中英語教學質量的提高，廣大教師一定要對此給予積極的重視并在教學工作之中體現出來以更好的促進學生的全面發展。

作者：蘇霞 單位：甘肅省舟曲縣峰迭新區中學

第六篇：初中英語教學合作學習研究

一、初中英語教學現狀

新課改對初中生的英語能力要求越來越高。以前的啞巴式教學中，學生通過死記單詞、語法、句型，能夠完成教師布置的書面作業，卻不能正確地、熟練地將所學知識運用到寫作和口語表達中。而新課改將學生從這種死板的教學模式中解放出來，讓英語課本更趨于趣味性，有利于提高學生學習的積極性和主動性。所以我呼吁廣大教師對英語教學方法進行革新，將以前的“教師教，學生學”過渡為學生自主學習和探究。

二、課堂中學生是主體新課改后，學生成為了課堂教學的主體，而教師只是起到引導的作用

(一)落實學生的主體地位

教師在小組學習過程中既是領導者也是參與者，同時也是活動的策劃者和組織者。當小組成員無法完成教師布置的教學任務時，教師需要給予學生適時的點撥和輔導，并傾聽他們的意見和困惑，從而確保學生在互動學習過程中順利完成教師布置的教學任務。同時，要建立平等、和諧、民主的師生關系，充分喚起學生在小組討論中的主體意識。實現有效教學，達到最佳的教學效果。

(二)激發學生的學習興趣，使用適宜的教學任務

教師根據教材的特點，精心挑選適合大部分學生的課本知識內容，科學合理地設計分組方案，使合作學習內容更易于學生接受和感興趣。合作學習的內容必須是學生所熟悉和感興趣的，切勿出現枯燥、乏味的教學場景，這樣不但起不到教學效果，還會適得其反。一般來說，合作學習的內容要選擇與生活有關的場景或學生熟知的故事、電視劇、風土人情等。這些內容用英語知識呈現出來會更容易讓學生理解、消化和吸收。

三、使用正確的教學策略

在教學中，合理的教學策略是影響課堂教學效率的重要因素，良好的教學方法使學生更容易學懂知識，并將學到的知識靈活地運用于平時的寫作中。

(一)分層管理教學

在教學過程中，教師可以根據學生對知識吸收的快慢程度，將其分成不同的小組。對于基礎比較薄弱的學生，注重基礎單詞和語法的訓練和強化，并進行詳細講解;對于基礎中等的學生，則可以要求他們完成重點單詞的聽、說、讀、寫等，并構建知識網絡，實現合作學習，逐漸使他們加入優等生的行列;對于優等生，則要求加大閱讀量，提高寫作質量，從而不斷提高其英語綜合應用能力。

(二)在游戲中記單詞

詞匯學習的過程是較為枯燥和死板的，而在游戲中學習單詞就會變得輕松、愉悅，并且更加容易記牢和理解單詞的意義。如果復習詞匯，教師則可使用相應的物品、圖片、動作等代替單調的講授和學生機械的記憶，這種方式能更有力地提高復習效率，強化學習效果。在平時的教學中，為了提高學生的口語能力，可以開展一些英語話劇的表演活動，來促進學生的英語交流和語言表達。

(三)及時檢測并收集回饋信息

安排有針對性的詞匯專項訓練，例如英漢互譯、選詞短空、同義詞選擇等。對重點詞匯要進行重點復習，保證學生及時消化和吸收。在教學中要做到精講、多練，學生在特定語境下理解和靈活運用單詞的能力才能得以不斷提高，教師要根據學生的學習情況對教學活動作出及時的調整。詞匯的復習是一種復雜的教學活動，需要預先作出詳細的計劃、周密的安排，運用有效的方法和技巧，使學生突破記單詞的難關，從而在聽、說、讀、寫方面得到提升。

四、增強實踐，豐富上課形式

分組學習中，組員要靈活配合，共同進步。語言是人與人進行交流的工具，學好英語離不開實踐，即離不開開口說。學習語言需要與他人進行大量的交流，才能學得更好、更快。無論是聽、說，還是讀、寫，都可以通過小組合作教學的方式展開教學。教師也要積極參與到學生的討論中來，及時給予學生指導和幫助，適時地贊賞學生的表現和學習態度，從而提高學生的積極性和主動性，做到學以致用，秉持英語教學的初衷，讓學生在活躍的教學氣氛中快樂地學習、成長。

五、總結

總之，合作學習經過廣大教師長期的實踐和改進，已經取得令人滿意的效果。通過合作學習，學生在一堂課中比以往收獲了更多的語言知識和語言交際能力，學習英語的積極性和主動性也大幅提高了，尤其在聽、說、讀、寫方面進展飛快。通過這些新型的教學方法，學生們展現了自己的特長，并及時彌補了自身的不足，學習效率也大大提高，為今后的英語學習打下了堅實的基礎。

作者：張健 單位：江蘇省如東縣茗海中學

第七篇：初中英語教學多媒體技術運用

一、對多媒體技術優點的再認識

1.激發學習英語的興趣，促使個性化教學的實現

我國現行的素質教育要讓學生實現個性化發展，這是由于每名學生都有不同的認知特征、求知欲望、興趣指向和潛能特點，這種情況同樣適用于初中英語教學。每名同學都有自己的學習方式和傾向，他們利用不同的感官達到學習英語的目的，比如，有的學生喜歡多聽，有的則多看，多寫，多讀。多媒體結合動畫、視頻、圖像、聲音等多種呈現方式為一體的特點恰好能夠滿足學生的不同需求。學生可以自主選擇自己喜歡的學習方式，使習得的知識不斷內化，并加深印象。興趣是學生最好的老師，學生如果能對一門學科產生興趣，就能產生學習的動力，激勵自己完成學習任務。多媒體具有多種呈現方式的特點，通過教師的精心設計，將枯燥的知識變得生動鮮活起來，激發學生的興趣點和求知欲。比如，教授八年級下Unit6Anoldmantriedtomovethemountains一課時，本單元涉及多個中國神話傳說，包括：后羿射日，孫悟空大鬧天宮，女媧補天和愚公移山，而僅靠教師口述是不夠生動的。教師可以利用圖片展示學生較為熟悉的故事孫悟空大鬧天宮，鼓勵學生用學過的英語簡單描述故事情節。對于學生不太熟悉的故事，教師可以播放視頻，讓學生熟悉故事內涵，帶動學生參與課堂活動，激發學生學習新知識的熱情。

2.創設豐富的學習情境，培養學生文化意識

英語是一種工具性語言，真正學好英語要求學生能夠在恰當的場合準確運用英語以達到交流的目的。但是，由于我國特殊的語言環境，學生鮮有機會去運用學到的知識，這種情況在農村學校尤為突出。農村學生接觸外來事物較少，沒有與世界接軌的意識與機會。教師在實際教學中應該不斷為學生創設語言環境，幫助學生培養文化意識。教師可以利用多媒體再現交際場景，幫助學生加深印象。比如，在講解贊美的應答語時，受中國文化影響，學生會選擇謙虛的說法，但在實際中應該回答“Thankyou.”，而不是“Notatall.”，或是“Justsoso.”。這種情景下，教師就可以播放中國和美國的對話視頻，讓學生自己去領悟其中的差異。運用多媒體輔助英語教學，幫助學生認識中英交際的文化差異，給學生提供交際的情景，促進學習遷移，提高交際能力。

二、多媒體技術應用存在的問題

1.知識輸入過多，學生無法消化吸收

我國的教育教學改革還在不斷探索之中，沒有形成完整的標準來評判多媒體技術運用的好與壞，很多教師在實際教學中“操之過急”，忽略了中學生的學習認知規律，沒有把握好教學的度與量。課堂上，教師利用多媒體給學生展現過多的知識，學生視聽覺疲勞，思考的空間不足，就直接導致了真正被內化為知識的部分很少。學生面對各種呈現方式，不知道哪些需要理解記憶，哪些只需要了解即可，甚至有些學生不知道哪些是這節課的重點，哪些知識已經學過了。他們面對紛繁多樣的課堂，迷失了自我。

2.課件設計與書本知識脫節

英語教師在課前都會精心設計課堂活動，在互聯網上廣泛搜集資源，這就有可能減少教師挖掘課本的時間和精力，最終使課件的設計與書本知識脫節，學生一堂課下來翻開課本，會覺得自己這節課學的與課本沒有多大關聯，導致學生不重視課本，產生本末倒置的不利后果。比如，一名教師教授八年級上冊Unit1Wheredidyougoonvacation?一課時，只注重向學生展示美麗的景觀，忽略了本單元語法知識即過去時態的意義和運用規則，這種只注重形式忽視內容的做法是不可取的。

3.課堂教師職責缺失，缺少課堂互動

有些教師將所有精力都放在了課件的設計上，認為只要有了好的課件，就會有高效的課堂，英語課變成了人機交互，師生之間沒有很好地互動。久而久之，教師不能夠很好地掌握學生的學習動態，學生也感覺和教師之間有代溝，對英語學習缺乏興趣，甚至厭學。這樣的課堂沒有發揮好教師的職責，達不到教學的目的，不利于素質教育的實施。

三、多媒體技術應用初中英語教學應注意的問題

為了最大化發揮多媒體在初中英語教學的作用，避免已經出現的問題，教師在教學中要注意以下幾點：

1.時時更新教育觀念，樹立現代化的思想

我國的教學是在不斷改革中得以發展的，教師也應該不斷更新教育觀念。只有樹立現代化的思想，具備了先進的教學理念，才能在教學中科學合理地運用多媒體技術，深化教學內容，完善教學效果。

2.不斷完善教學活動的設計，加強師生互動

教師應堅持以學生為中心，注重課堂效果，加強師生互動。注重培養學生的主觀能動性，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，重視人的因素。教師應具備洞察力，對學生的學情做到心中有數。

作者：李偉杰 單位：吉林省公主嶺市雙城堡鎮中心小學校

第八篇：初中英語教學靈活性探析

一、教學內容的靈活性，促進知識點連接更加緊密

英語屬于語言類教學課程，因此其課程內容往往是根據語言基礎詞匯的分布或者是部分語法知識學習的進度來進行安排的，這樣可能會將其他方面英語知識的應用打亂，如果在情景教學法下，整個知識模塊很可能變得不緊密，學生對于知識的吸收也只能根據傳統的規則逐步被動的接受，學習的興趣和效率都很難提高。如果教師靈活的排布教學內容，根據實際的教學需求將課程知識結合在一起，并與學生一起學習探討，則學生可以通過英語課堂知識的學習，掌握具體知識的應用。例如在學習Canyoucometomyparty?中，教師可以根據實際的需要將后面的自我介紹的課程和人物介紹的課程排布到前面來，與聚會對話做相呼應。這樣學生通過課程的學習，可以掌握如何在聚會時與別人用英語交流并互相介紹人物。這種方式下，學生能夠體會到英語的實用性，學習英語的興趣也會被逐漸的激發起來。

二、初中英語課堂教學方式的靈活使用，活躍課堂學習的氛圍

傳統的初中英語教學往往會采用兩種方式，即教師范讀，學生跟讀；教師講授，學生記錄。這兩種形式下，學生都是被動的被灌輸英語知識，然后以考試來要求學生不斷鞏固知識，雖然在升學的壓力下，學生能夠牢固的掌握一部分知識，但是很難讓學生通過科學輕松的方式記憶學習英語。如果教師能夠根據課程的特色或者是班級學生的實際情況，靈活的采用不同的教學方式，則英語的教學效果和學生學習的難度會得到大大的改善。初中英語教材基本上都是采用對話的形式，因此在英語的教學過程中，單詞和語法是首要的基礎知識教學，后面往往是讓學生能夠熟練的閱讀課文對話，并背誦相關語句以及新單詞，以此來逐步的積累學生的英語知識儲備。如果在實際的課堂中，教師可以采用引導式的教學方式，讓學生先行自主的借助工具書進行學習，教師范讀階段改成學生試讀，教師講授知識改變成學生陳述自己理解的過程，則英語課程教學中，學生的主體地位被凸顯出來。

三、課堂組織形式的多樣化，讓學生學習能力進一步提高

英語學習中，一般是單個人進行單詞背誦或者是同桌之間進行課文對話的朗讀，課堂學習的組織方式非常的單一化。教師如果能夠根據班級學生的特點，將課堂組織形式進行靈活的改變，則教學的效果也能夠得到大大的增強。例如對于比較活躍的班級，教師可以將學生組成一個個學習小組，每個小組分布四到六個人，進行自主探究并進行小組間的競爭。而對于學習差異比較大的班級，教師可以讓學生結成英語學習幫扶小隊，每一個基礎比較好的英語學生與一至兩名英語基礎相對薄弱的學生結成隊伍，進行幫扶學習，在課堂學習中多督促啟發基礎薄弱的學生。

四、靈活的知識鞏固和考核方式，是學生獲得最佳的英語鞏固方法

初中階段最常見的英語鞏固和考核的方式是英語抄寫、默寫和試卷，這些方法在客觀上的確起到了鞏固英語知識的效果，但是卻很難科學的來讓學生接受學習的任務，因此往往會出現每一次考試完，學生對于之前復習的知識已經全部丟棄的現象。如果教師能夠合理的選擇知識的鞏固方式，讓學生在潛移默化中鍛煉自己的英語應用能力，則學生對于英語知識的掌握程度會更加牢固。例如在英語短文寫作的學習過程中，學生會出現單詞拼寫錯誤、用詞不當、語法錯誤等多種問題。教師如果只是簡單的采用強化訓練的方式，學生可能會在訓練過程中寫作問題有所好轉，但是測驗完畢后依然會將知識忘卻。此時，教師如果能夠改變作業的方式，讓學生在每次放假后主動的用英語給教師寫一封信，聊聊最近的校園生活和自己的思想變化等，學生往往會十分注意自己的用詞，久而久之，學生通過這種方式潛移默化的增強了英語寫作的能力。

五、結束語

初中英語作為初中教學的重要課程，往往會給學生造成巨大的學習壓力，在任務繁重的初中學習階段，學生對于英語知識的掌握也只是短暫性的，很多知識在考試后都被學生拋之腦后，英語教學的效果不能得到很好的延續。如果教師能夠采用靈活的方法，合理排布教學內容、靈活教學方式和學習組織形式、創新考核方法，則學生學習的效率將會大大提高，初中英語教學的效果也能被強化。

作者：殷玥 單位：江蘇省泰州市漁行實驗學校