一、抓住關鍵詞

對于那些較為冗長、理解上難度比較大的概念，教師要引導學生抓住概念中的關鍵詞，這對于強化學生對概念的理解將會很有幫助。地理課堂中，學生接觸到的大部分概念都是較為簡短的，因此，單個概念在理解上難度并不大，只是隨著概念知識的不斷增多，學生很容易將概念混淆。地理教學中，也存在一些相對更長且更為復雜的概念，這類概念在理解上難度很大，學生學習時也容易不得要領。對于這類概念的教學，最有效的方法之一就是引導學生抓住概念的關鍵詞，提煉重要信息后，對其展開有針對性的分析。只要對于其中的關鍵詞有很好的把握，對于概念的理解自然就水到渠成。不僅如此，這一方式還能讓學生實現知識間的融會貫通，進而提升學生的知識掌握水平與自主學習能力。如學習“宇宙間物質的存在形式”這一概念，學生普遍表現出對這個概念的理解上存在障礙，學生對“物質”并不難于理解，“宇宙間”也不難確定。于是，我有意識地引導學生剖析這個概念，并且讓學生學會提煉概念中的關鍵詞。我指出，地球也存在于宇宙空間中，是天體的一部分，但是，地球大氣圈以內的物質只能叫做地球上的物質，不能叫做天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學生就容易明白恒星、星云、行星、衛星、彗星、星際物質、運行中的人造衛星和宇宙飛船等都是天體，而停在發射架上的人造衛星，或是降落到地面的流星體殘骸，即殞石，就不是天體。有了這樣的剖析后，學生對于“宇宙間物質的存在形式”自然就能夠形成更為準確的認知，對于這個相對復雜的概念也有了更好的理解。

二、歸納教學法

隨著學生積累的知識不斷增多，知識間的相互關聯程度也越來越明顯，在這一前提下，教師要培養學生具備良好的知識歸納與梳理能力，以更好地輔助概念教學的開展。歸納教學法非常適用于高中地理課程中的概念教學，能夠很好地幫助學生區分一些相互有關聯或者是有包含關系的概念。教師要有意識地引導學生歸納和梳理學過的概念，對于一些有關聯的概念進行分類整理，這樣不僅能夠幫助學生理清思路，讓學生對于每一個概念都有準確的掌握，也能夠引導學生搭建更為穩固的知識框架，讓學生的基礎掌握得更為牢固。教師要培養學生養成正確的概念學習習慣，對內容較多、表述較長的地理概念，要定期進行歸納、提煉，并且嘗試分層次、多角度地去理解這些內容。如教學“自然資源”這一概念時，完整地表述是“人類直接從自然界獲得并用于生產和生活的物質與能量”。如果對這句話進行歸納、轉換，就有如下兩個屬性:1．自然屬性:客觀性，天然存在，沒有經過人類加工;2．經濟屬性:有用性，在當今技術條件下能用于生產和生活。兩個屬性缺一不可。這樣一轉換，自然資源的內涵就一目了然，這個概念中的核心信息也很清晰地呈現出來。歸納教學法是概念教學中值得采用的一種教學模式，能夠讓學生對于概念形成更為清晰的認知，加強對概念的理解與掌握。

三、類比教學法

類比教學法是概念教學中另一個十分典型且十分高效的教學方式。地理課本中存在大量相似或者相關聯的概念，學生在概念學習時，最常出現的問題就是混淆這些概念。借助類比教學能夠非常直接地將相關聯概念的特質清晰地呈現給學生，能夠讓學生直觀地認識到這些概念之間的差別與聯系，進而更為準確地掌握概念。類比教學法又有很多不同的分支，結合不同類型的概念，教師可以有針對性地選取適宜的教學方式。近似概念、矛盾概念以及相關聯的概念都可以進行相互類比，在類比的過程中加強學生對于概念的認知，提升概念教學的效率。以地理環境、社會環境、城市環境三個概念的教學為例，學生對于這三個概念經常分不清楚，很容易發生概念間的混淆，教師可以借助類比教學的方式強化學生對于這三個概念的認識。首先，三個概念都表示人類生存的環境，但地理環境是以人類為中心的環境;社會環境是人類在自然環境的基礎上通過長期有意識的社會勞動創造的人工環境;城市環境是人類對自然環境干預最強烈的環境，人口多、房屋密集、交通擁擠是其最大的特點。可見三個概念中，內涵最豐富的是城市環境，外延最大的是地理環境，它們外延上的關系還可以用關系圖來表示。要區分這一組概念，就要在確定內涵的基礎上，根據內涵“大外延小，小外延大”的原則來分析彼此間的包含與被包含關系，這樣才能夠讓三個概念很好地得以區分，進而強化學生對于概念及其含義的理解和領會。

四、總結

總之，概念教學是高中地理課程教學中的重要組成，想要讓概念教學收獲更好的教學成效，需要教師在教學方法上有所突破。首先，教師要引導學生更好地抓住復雜概念中的關鍵詞及核心信息，讓概念的含義更為直觀。其次，對于相似、相矛盾或相關聯的概念，教師可以引導學生進行概念的歸納學習與類比學習，強化學生對于概念及其含義的理解和領會。

作者：方揚揚 單位：江蘇省濱海中學