隨著地理課程改革的不斷深入推進(jìn)，在地理教學(xué)中，融入學(xué)生的生活化體驗，貫徹落實“生活即教育”的基本教學(xué)理念符合素質(zhì)教育的基本要求。在地理教學(xué)中，符合學(xué)生生活體驗的生活化教學(xué)，體現(xiàn)了地理知識源于生活，服務(wù)于生活的基本指導(dǎo)思想。本人在地理教學(xué)中，認(rèn)真貫徹落實在教學(xué)中的生活化，主要從以下幾點進(jìn)行了有益地嘗試:

一、教學(xué)設(shè)計生活化

對于許多高中學(xué)生而言，地理教學(xué)具有一定的抽象性，不僅理論較難理解，有些知識距離學(xué)生的生活實際稍微遠(yuǎn)一些。如果教師在教學(xué)過程中不能進(jìn)行有效地把握，有可能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸地失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。基于這種考慮，本人在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，融入了生活化的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，通過生活現(xiàn)象，去較為輕松地理解地理知識與概念。例如本人在給學(xué)生講解高中地理中的地球運動時，就融入了這種理念。考慮到處于宏觀運動的地球運動，是一些學(xué)生難于理解的知識，抽象性較強(qiáng)，我一般聯(lián)系學(xué)生的生活實際進(jìn)行授課。比如讓學(xué)生結(jié)合晝夜長短的變化，去觀察每天天黑的時間的變化。一般而言，這節(jié)課在秋分前后進(jìn)行授課，在上課時，先對學(xué)生進(jìn)行一個小的調(diào)查，詢問學(xué)生起床的時間，學(xué)生起床的時間一般在6:50左右，我會接著提問，你起床的時候天亮了嗎?學(xué)生會給出“天剛剛亮”的答案，由于學(xué)生上學(xué)的時間基本是固定的，我問學(xué)生，冬天起床的時候，天亮了嗎?學(xué)生會說，冬天起床的時候天還是黑的。再問學(xué)生，暑假期間如果早點起床的話，天是不是亮了，學(xué)生會得出肯定的答案。通過這樣的設(shè)問，讓地理知識具有了生活化的特征，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，這些提問在備課環(huán)節(jié)教師就應(yīng)該進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，因此，本人認(rèn)為，生活化教學(xué)的第一步就是教學(xué)設(shè)計的生活化。又如，本人在進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)這一知識的時候，為了給學(xué)生更好地講解晝夜交替的規(guī)律與時差的相關(guān)知識，也會對教學(xué)進(jìn)行生活化地設(shè)計，我設(shè)計的一些問題的環(huán)節(jié)，首先問學(xué)生，現(xiàn)在是什么時間?學(xué)生會回答出正確的時間。然后我又接著問，大家聽沒聽過“北京時間”這個說法，對于高中的學(xué)生而言，許多學(xué)生是聽過的。我又接著設(shè)問，同學(xué)們，如果你有外出旅游住賓館的經(jīng)歷的話，及是否觀察過許多賓館的前臺那往往懸掛好幾個時間不同的鐘表，下面會標(biāo)注上一些城市的名字。那么請同學(xué)們思考，這里標(biāo)注的時間是真正的時間嗎，這時許多學(xué)生會意識到，這里的時間并不是真正的時間，教師可以進(jìn)一步提問，那么同一時間下，烏魯木齊應(yīng)該是幾點呢?有些學(xué)生會知道烏魯木齊時間要比北京時間減去2小時。這樣的教學(xué)設(shè)計，有意識地把教材知識與學(xué)生生活實際結(jié)合起來，這樣能夠讓學(xué)生更容易地去理解教材知識，實現(xiàn)了地理教學(xué)的生活化目標(biāo)，更加有效地落實地理教學(xué)的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景

隨著地理課程改革的深入，許多先進(jìn)的教學(xué)理念被廣大地理教師所熟知，首先明確地就是，在實際的教學(xué)過程中，不能簡單地把學(xué)生看做是知識的接受者，更應(yīng)該把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的探究者和學(xué)習(xí)過程的體驗者。在當(dāng)下的地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生營造一個問題的空間，而不應(yīng)該直接給學(xué)生現(xiàn)成的知識。這樣的教學(xué)過程是無趣的，也不符合學(xué)生獲取知識的一般規(guī)律，隨著新課改的進(jìn)行，教師在課堂教學(xué)中的作用之一就是給學(xué)生營造符合生活場景的情境。教師在地理教學(xué)中，必須有意識地把教學(xué)與學(xué)生的日常真實生活巧妙地結(jié)合起來，這樣就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提高，同時也讓部分難以理解的知識變得相對輕松一些。例如，本人在給學(xué)生講課時，考慮到更好地創(chuàng)設(shè)生活情景，可以通過多種多樣的方式，比如給學(xué)生引入一些時政漫畫，或者和地理相關(guān)地小品，或者一段視頻材料，或者是通過實地調(diào)查獲取的一手資料等等，然后通過地理學(xué)科的加工，讓材料與教材知識緊密地結(jié)合起來。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，要符合兩個條件，首先是生活情景的選擇要緊緊與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，能夠比較貼近教學(xué)重難點知識。其次，材料的選擇應(yīng)該貼近生活，同時也不要有太高的難度，超越學(xué)生知識水平的知識也是不合適的。例如，在給學(xué)生講解“工業(yè)區(qū)位因素與地域”之間的聯(lián)系這一內(nèi)容時，考慮到學(xué)生由于尚未步入社會，對工業(yè)的了解相對少一些，首先給學(xué)生展示了當(dāng)?shù)毓I(yè)的分布情況，并進(jìn)行了數(shù)字的分析，讓學(xué)生充分認(rèn)識到基本的知識，然后教師在結(jié)合實際情況，對知識進(jìn)行講解，這樣學(xué)生了解起來就比較容易了。

三、充分利用身邊事例，促進(jìn)地理規(guī)律的理解

對于地理教學(xué)中的一些結(jié)論或者概念學(xué)生理解起來也比較困難，或者是比較抽象。而人又是環(huán)境的產(chǎn)物，同時也以來環(huán)境生活，因此，可以毫不夸張地說，生活處處皆地理，地理處處皆生活。當(dāng)教師在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理，并把這些知識巧妙地運用于教學(xué)中，無疑大大降低了地理教學(xué)的難度，同時也提高了地理教學(xué)的效果。教師同時也把地理知識遷移到學(xué)生的生活中去。例如在講解區(qū)域地理的時候，提到西藏地區(qū)的居民做飯的時候，經(jīng)常要用到高壓鍋，這其中的一個原因就是高海拔地區(qū)的氣壓比較低，水的沸點也低，一般而言，水不到100攝氏度就沸騰，在這種情況下，要想把飯煮熟就需要高壓鍋。也可以讓學(xué)生自己觀察下身邊的地理知識，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，也有效落實地理教學(xué)目標(biāo)。總之，在高中地理教學(xué)中，把學(xué)生的實際生活情況與地理教學(xué)知識巧妙并且緊密地結(jié)合在一起，能夠讓地理課堂充滿了活力和生命力，這樣不僅能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。地理是一門學(xué)生認(rèn)知世界，只有來自于生活，并且回歸于生活，一堂課才是富有生命力的。

作者：沈艷杰 單位：河北省秦皇島市盧龍縣潘莊中學(xué)