一、創設問題情境，增強學生的參與意識

長期以來，大部分教師常采用傳統的教學方法來開展教學活動，這種教學方法不利于調動學生學習的積極性，也不利于拉近教師與學生之間的距離。地理學科的內容比較枯燥，它涉及到一些比較抽象的理論知識，如果僅僅要求學生死記硬背，那么所取得的效果可能不盡人意。因此在高中地理教學過程中，教師要巧妙設計問題，通過問題教學情境的創設，讓每位學生都參與到課堂教學活動中，這有助于逐漸提高學生自主分析問題和解決問題的能力。如在教學“自然地理環境的差異性”這一教學內容的時候，在導入新課的時候，可以提出以下問題:1．請同學們回想一下自然地理環境的整體性產生的根本原因;2．同學們在寒假或者暑假都出去旅游過，當你們到了不同的地方看到的自然景觀也不同，那么請同學們比較一下這些地方的自然景觀有什么不同。然后教師給學生留出幾分鐘的時間來思考這兩個問題，當他們思考完之后抽取幾位同學作答。在此之后，教師可以提出這樣一個觀點:地域差異在自然地理環境中是普遍存在的，換句話而言，自然地理環境中不可能存在兩個自然狀況完全相同的區域。然后問學生是否同意這個觀點，有的學生持贊成態度，有的學生持反對態度，借著這個機會教師就可以引入本節的新課，那就是自然地理環境的差異性。通過這種教學方法，不僅激發了學生的求知欲，也可以加深學生對本節課知識的理解與記憶。

二、堅持以人為本，發揮學生主觀能動性

在傳統的教學過程中，學生往往處于被動的學習地位，這就導致學生對學習的興趣越來越低。近幾年來，隨著素質教育的全面推行，要求教師在教學過程中要堅持以學生為本，讓學生真正成為學習活動的主人。在高中地理教學過程中，教師可以讓學生參與到講課中，在這一過程中不僅能提高學生的閱讀能力，還能拉近教師與學生之間的距離。如在教學"水循環和洋流"這一教學內容的時候，可以先讓學生自己預習教材中的內容，然后在課堂上，教師可以選擇一位同學來講解本節課的內容。當這位學生在講解的時候，教師應該與其他同學一樣坐在下面認真地聽，如果這位學生在講解過程中遇到了困難，教師要及時幫助他，從而促使其順利完成此項教學活動。通過這種教學方法，不僅可以提高學生的口語表達能力，還能夠有效調動學生的主觀能動性。

三、采取小組合作，激發學生的學習興趣

在高中地理教學中運用參與式教學法，有助于激發學生學習的興趣，也可以推動高中地理課堂教學效率的提高，而小組合作法是參與式教學法中最常用的方法之一。如在教學"區域工業化與城市化進程———以珠江三角洲為例"這一教學內容的時候，教師可以提出這樣幾個問題:1．珠江三角洲的城市化進程;2．珠江三角洲城市化水平具體表現在哪些方面;3．工業化對珠江三角洲城市化的推動作用;4．珠江三角洲在工業化發展過程中、在城市化發展過程中所遇到的問題;5．解決珠江三角洲工業化發展過程中問題的對策、解決珠江三角洲城市化發展過程中問題的對策。教師將學生分成幾個小組，然后讓小組內的成員探討上述問題，當小組內的成員在討論問題時，教師要深入到每一個小組，了解他們的討論進程，發現他們討論過程中的問題，促使他們的討論活動得以順利進行下去。

四、密切聯系生活，提高學生的認知水平

在高中地理教學中，教師要將地理課堂與實際生活聯系起來，這樣做不僅可以讓學生感受到地理知識的實用性，還增強了學生主動參與的意識。生活化的教學課堂要求教師要將生活中的事例引入到教學中，提高學生的認知水平。如在教學"地質災害"這一教學內容的時候，首先教師要講解地震這一地質災害，此時教師可以讓學生回顧汶川地震、玉樹地震，然后讓學生分析發生地震的原因。接著教師可提出這樣幾個問題:一般哪些地方容易發生地震?震源與震中這兩者有沒有區別?當學生回答完這兩個問題之后，教師要在學生回答的基礎上進行補充、總結，從而讓學生對這兩個問題中所蘊藏的知識點有較為全面的了解。最后教師以同樣的方式來講解火山、滑坡、泥石流自然災害，當講解完這些主要的地質災害之后，教師可以讓學生自己來總結一下地質災害的共同特點。通過聯系生活，可以讓學生認識到物理知識與實際生活之間的聯系，也可以讓學生對不同的地理現象有更為客觀的認識。

五、總結

在高中地理教學中運用參與式教學法，有助于激發學生學習的熱情，營造高效的地理課堂，這種教學方法不僅可以提高學生分析問題、解決問題的能力，還可以提高學生的合作探究能力，因而教師應該對其進行靈活運用。

作者：崔曉玲 單位：江蘇省丹陽市呂叔湘中學