一、思維導圖應用于高職物理課程改革實例研究

(一)確定課程定位、教學目標和能力訓練

項目教學團隊經過調研論證，發揮思維導圖方法優勢，做到既總攬課程改革的全局，又把握課程設計的細節，綜合運用頭腦風暴、討論等方法，充分發揮集體智慧，確定課程定位、教學目標和能力訓練項目。物理學作為一門基礎課程，是學生學習后續專業課程的基礎，主要培養和提高學生綜合素質和科技創新能力，物理知識掌握的好壞將影響學生未來工作中的適應性、創造性。物理學是學生普遍認為難懂難學的學科，同時它也是一門以實驗為基礎的學科，筆者所在學校課程改革的思路是以物理實驗教學為突破口，以實驗為主線，以實驗為項目載體，遵循“必需和夠用”的原則，將物理理論知識與物理實驗整合，構建新的課程內容體系，培養學生的觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存能力等。

(二)基于思維導圖的物理課程單元教學設計實例

筆者以“萬用表的使用”為例，介紹運用思維導圖如何進行單元教學設計。運用思維導圖對學情、學習需求、學習內容等進行深入分析，準確把握教學目標和教學內容，明確在高中學習基礎上，著重于萬用表實操，會用萬用表進行測量和排查常見電路故障。在教學過程中，教師要發揮思維導圖的優勢，將思維導圖教學法同頭腦風暴、任務驅動、小組協作、合作探究等教學方法有效結合起來，引導學生將新舊知識結合起來，主動整理形成自己的知識體系，培養自主學習、合作學習能力。利用MindManager軟件作思維導圖繪制工具，以“萬用表的使用”為中心主題，以教學前期各項分析、教學準備、教學過程設計為子主題。在教學過程設計中按教學順序設置下一級主題，利用軟件提供的“插入”功能添加主題信息之間的可視化關系，如將“深入認識萬用表”主題設置相關的萬用表的表頭、轉換開關、調零旋鈕等圖片、視頻資料進行超鏈接，在各主題上添加“標簽”，記錄各教學步驟中運用的教學方法、教學要求、注意的問題等。課題導入時，明晰兩個思路，一是電流、電壓、電阻3個物理量的意義及3者之間的聯系(歐姆定律)，二是電壓表、電流表測量方法，掌握量程和電表接入電路的方式，幫助學生理清舊知識脈絡，為學習新知識打好基礎。“萬用表的使用方法”項目任務共有4個子任務，由學生自行操作，教師巡視指導，組內協作完成學習任務。完成任務評價階段、設計評分標準時，考慮萬用表使用注意事項兼顧激勵作用，特別是操作不當如量程選擇不當、萬用表接入電路方式錯誤、正負極接反、使用完畢檔位開關放置位置是否正確等，要有扣分標準，每組選派學生代表操作，教師和全體學生都是評委，評分結束后，使用萬用表注意事項已呼之欲出，教師稍作總結即可。數字式萬用表部分，由教師講授面板各部分，交待指針式萬用表與數字式萬用表區別，布置并行項目作業“用數字式萬用表完成上述工作任務”，并以視頻形式上交，下次課進行評價。學生為獲得高分，都要錄好幾遍視頻，上交最滿意的作品。應用思維導圖進行課程教學改革，可以幫助教師擺脫傳統課程模式束縛，創設課程全景圖，從全局高度進行課程整體設計。在課堂上，思維導圖完全呈現出來就是一個完整的教案，教師在教學過程中逐層“剝開”思維導圖，或是分級顯示，或是放大呈現圖中某部分，或是呈現圖中隱含的鏈接、附件等內容，可以當作教學課件使用，學生簡單整理后就是知識脈絡清晰的課堂筆記。在進行課堂小結和課程復習時再次呈現思維導圖。

二、結語

綜上所述，可視化的思維導圖完整呈現了教學設計和教學實施的全過程，教師課堂教學更具組織性、條理性，學生學習思路清晰，目的明確，教學效果良好。總之，將思維導圖應用于課程改革，能夠激發教師和學生的潛能，提高師生教與學的能力，提升教學質量。

作者：鄧昕寧