十多年來，國(guó)內(nèi)外大學(xué)工程教育實(shí)踐證明CDIO模式是大學(xué)培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)人才的有效途徑，同時(shí)也為地方高校工科專業(yè)實(shí)現(xiàn)國(guó)際工程教育認(rèn)證起到了積極的促進(jìn)作用。因此，CDIO工程教育模式為我國(guó)普通高等學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了借鑒和方法。CDIO工程教育模式注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上將教育過程放到工程領(lǐng)域的具體情境項(xiàng)目中，倡導(dǎo)“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”，在教學(xué)過程中以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施中學(xué)習(xí)。CDIO模式下的項(xiàng)目化教學(xué)要求對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生能力的評(píng)價(jià)等進(jìn)行大幅度的改革和創(chuàng)新。本文以土木工程專業(yè)測(cè)量學(xué)課程為例，探索基于CDIO模式下課程教學(xué)改革的思路。

一、構(gòu)建適應(yīng)工程的新型課程內(nèi)容體系

測(cè)量學(xué)是土木工程一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的技術(shù)基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)的測(cè)繪儀器設(shè)備主要指有光學(xué)水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、平板儀等以及和它們配套使用的水準(zhǔn)標(biāo)尺、地形尺、計(jì)算器等設(shè)備。最近十多年以來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，測(cè)繪科學(xué)領(lǐng)域的理論、技術(shù)也發(fā)生了革命性的變化。在土木工程中電子全站儀、測(cè)量機(jī)器人、數(shù)字水準(zhǔn)儀、GPS靜態(tài)和動(dòng)態(tài)RTK測(cè)量、激光三維掃描技術(shù)已廣泛地應(yīng)用于工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)施工階段。由于這些技術(shù)的應(yīng)用，控制測(cè)量、地形測(cè)繪、工程施工放樣、高程傳遞等常規(guī)的工作已經(jīng)與傳統(tǒng)的方法完全不同。很顯然，傳統(tǒng)測(cè)量學(xué)教材的內(nèi)容在測(cè)繪儀器、測(cè)繪方法上，都落后于現(xiàn)在理論的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步和工程的實(shí)際應(yīng)用。綜上所述，采用CDIO工程教育模式，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，有必要對(duì)測(cè)量學(xué)教材內(nèi)容重新構(gòu)建，組織篩選適應(yīng)現(xiàn)代工程需要的課程內(nèi)容體系。測(cè)量學(xué)知識(shí)內(nèi)容較多，涉及不同的專業(yè)的需要，從提高能力和素質(zhì)上講，教學(xué)的最終目的是學(xué)生能夠運(yùn)用測(cè)量的基本理論方法分析解決工程中的問題。因此，對(duì)于土木工程專業(yè)來說，測(cè)量學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是測(cè)量學(xué)的基本理論方法、地形圖的基本知識(shí)和應(yīng)用、土木施工測(cè)量、線路工程測(cè)量等內(nèi)容。但是由于學(xué)時(shí)數(shù)的原因，大多數(shù)高校的教學(xué)中只講授了測(cè)量學(xué)的最基礎(chǔ)部分，學(xué)生學(xué)習(xí)了這門課后，僅僅會(huì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算和儀器的操作，而對(duì)于測(cè)量學(xué)知識(shí)在工程中的應(yīng)用知之甚少，這就是現(xiàn)在教學(xué)中存在的弊端。筆者根據(jù)20年的教學(xué)和工程實(shí)踐，同時(shí)結(jié)合測(cè)繪科學(xué)理論技術(shù)的發(fā)展變化，認(rèn)為在測(cè)量學(xué)課程中除了講授基本的理論方法外，還應(yīng)重點(diǎn)講解測(cè)繪技術(shù)在工程中的應(yīng)用，如土木工程施工測(cè)量、線路工程測(cè)量、橋梁隧道工程測(cè)量等，同時(shí)還應(yīng)介紹GNSS、RS、GIS等理論和新技術(shù)、新儀器在工程測(cè)量中的應(yīng)用，比如全站儀、數(shù)字水準(zhǔn)儀、GPS靜態(tài)測(cè)量、GPSRTK測(cè)量、激光三維掃描儀等儀器的功能以及在工程中的應(yīng)用方法。在土木工程專業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)結(jié)束后，安排有兩周的測(cè)量學(xué)實(shí)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生掌握和理解理論知識(shí)有很好的幫助，同時(shí)也能提高學(xué)生的儀器操作技能。但是大多數(shù)的學(xué)校安排的實(shí)習(xí)內(nèi)容是測(cè)繪小區(qū)域的地形圖，而在工程施工中常用到的比如高程和坐標(biāo)的引測(cè)、建筑物點(diǎn)位的放樣、土方測(cè)量計(jì)算、縱橫斷面的測(cè)繪、線路的測(cè)設(shè)、坐標(biāo)的轉(zhuǎn)換等沒有得到應(yīng)有的重視。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程能力，應(yīng)該將上述的內(nèi)容納入實(shí)習(xí)中來，施工測(cè)量方法才是土木工程專業(yè)測(cè)量學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、組織創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)及工程案例教學(xué)

基于CDIO工程教育理念，把專業(yè)知識(shí)和能力素質(zhì)融入具體的項(xiàng)目教學(xué)中，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞項(xiàng)目這個(gè)核心進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)、探究、應(yīng)用知識(shí)。根據(jù)測(cè)量學(xué)課程特點(diǎn)，構(gòu)建以測(cè)量基本理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以工程應(yīng)用為引導(dǎo)，以現(xiàn)代測(cè)繪高新技術(shù)為重點(diǎn)，以滿足土木工程需要為目的的項(xiàng)目教學(xué)模式。為此，需要將測(cè)量學(xué)中的內(nèi)容以實(shí)際工程為背景進(jìn)行重組和整合，形成具有工程任務(wù)特點(diǎn)的具體項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師更多的是充當(dāng)指導(dǎo)者和輔助者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目涉及的理論知識(shí)和操作技能。通過完成項(xiàng)目任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)研究和探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題和解決問題的能力，在此過程中也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在項(xiàng)目教學(xué)中，除了以教材內(nèi)容構(gòu)建項(xiàng)目外，更多地要以綜合性更強(qiáng)的工程案例項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于工業(yè)與民用建筑方向的班級(jí)，可以采用某具體的高層建筑施工測(cè)量方案向?qū)W生講解工業(yè)民用建筑中測(cè)量方案的編制依據(jù)、控制點(diǎn)和定位依據(jù)點(diǎn)的檢查、主軸線控制網(wǎng)的建立、基坑土方和樁基礎(chǔ)測(cè)量控制、結(jié)構(gòu)測(cè)量控制中內(nèi)控點(diǎn)的建立、軸線和高程的測(cè)量方法以及建筑物及基礎(chǔ)的沉降觀測(cè)等內(nèi)容；而對(duì)于道橋方向的班級(jí)，則以一條二級(jí)公路的規(guī)劃勘測(cè)設(shè)計(jì)階段和施工階段的測(cè)量工作任務(wù)為例，給學(xué)生講解選線、定線、線路控制網(wǎng)的建立方法、縱橫斷面測(cè)量和繪制的要求、線型的設(shè)計(jì)、線路中樁和邊樁坐標(biāo)的計(jì)算、線路挖填方量的計(jì)算以及施工中各種不同線型的測(cè)設(shè)方法等。可以看出，工程案例是前面的教學(xué)項(xiàng)目的更大的綜合，通過工程案例教學(xué)，學(xué)生掌握了工程項(xiàng)目的流程順序，學(xué)生對(duì)于土木工程不同方向的測(cè)量?jī)?nèi)容方法就會(huì)有更深一步的了解和認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（一）對(duì)教師學(xué)識(shí)水平和教學(xué)能力的評(píng)價(jià)

教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的學(xué)識(shí)水平是教學(xué)的基礎(chǔ)。在項(xiàng)目化教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)去完成項(xiàng)目任務(wù)，但是教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中起著至關(guān)重要的作用，教師的學(xué)識(shí)水平和指導(dǎo)方法對(duì)項(xiàng)目是否能夠順利開展有直接的影響。項(xiàng)目教學(xué)不僅要求教師對(duì)本門課程的知識(shí)點(diǎn)要非常熟悉，而且要有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求教師掌握測(cè)量學(xué)在土木工程中常見的應(yīng)用方法和技術(shù)。教師在構(gòu)思教學(xué)項(xiàng)目時(shí)必須明確要實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)以及教學(xué)進(jìn)度安排等。從對(duì)教師課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否合理，在項(xiàng)目教學(xué)中是否以學(xué)生為主體，在項(xiàng)目實(shí)施過程中能否靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法給學(xué)生正確的指導(dǎo)、幫助以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終是否達(dá)到提高學(xué)生的工程能力為目的等方面評(píng)價(jià)考核教師學(xué)識(shí)水平和教學(xué)能力。對(duì)教師教學(xué)水平和能力的評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，畢竟學(xué)生是教學(xué)的直接參與者和受益者，他們的評(píng)價(jià)是比較公平合理的。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和考核成績(jī)的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是多方面的綜合。學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要表現(xiàn)在對(duì)于基本理論知識(shí)的理解掌握程度，能否運(yùn)用理論知識(shí)和常規(guī)測(cè)繪儀器解決具體工程問題和最終的考試成績(jī)上。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要是看經(jīng)過課程項(xiàng)目和工程案例項(xiàng)目的學(xué)習(xí)參與后學(xué)生能否在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力、知識(shí)和素質(zhì)上達(dá)標(biāo)，通過多種手段和方式綜合考核學(xué)生在這幾個(gè)方面達(dá)到的程度。基于CDIO的項(xiàng)目教學(xué)，不能簡(jiǎn)單用考試卷面成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)采用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與項(xiàng)目任務(wù)的認(rèn)真程度、完成項(xiàng)目任務(wù)的情況、提交項(xiàng)目成果的質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和老師的溝通以及實(shí)踐能力來綜合考核評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上應(yīng)該更多地聽取來自學(xué)生的意見，采用學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，最后按一定的權(quán)重計(jì)算學(xué)生的考核成績(jī)。

（三）對(duì)課程項(xiàng)目教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

大學(xué)承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)人才的責(zé)任，最終的“產(chǎn)品”就是畢業(yè)生。畢業(yè)生憑借自己的知識(shí)和能力回報(bào)社會(huì)，服務(wù)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。通過對(duì)畢業(yè)生在用人單位的跟蹤調(diào)查，根據(jù)學(xué)生在崗位上的工作能力表現(xiàn)以及崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求與課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)的差異，來評(píng)價(jià)課程的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這是對(duì)課程教學(xué)效果最客觀最真實(shí)的評(píng)價(jià)。根據(jù)全面跟蹤調(diào)查結(jié)果和用人單位反饋的意見，進(jìn)一步調(diào)整課程的內(nèi)容和修改項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及相應(yīng)的教學(xué)要求。

四、結(jié)束語

對(duì)土木工程專業(yè)測(cè)量學(xué)課程基于CDIO模式下進(jìn)行深層次的項(xiàng)目教學(xué)改革，對(duì)教師隊(duì)伍的學(xué)識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和工程實(shí)踐能力均提出了較高的要求；在教學(xué)過程中不僅注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析和解決工程問題能力的培養(yǎng)。基于CDIO模式下的項(xiàng)目化教學(xué)課程改革力度大，課程改革能否成功涉及很多方面，其中“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)是大多數(shù)地方高校基于CDIO模式下人才培養(yǎng)和教學(xué)改革面臨的一個(gè)共同問題。因此，應(yīng)通過制定與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，吸引企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員到學(xué)校任教，選派任課教師到企業(yè)參與工程項(xiàng)目等政策，提升師資隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的需要。

作者：覃鋒 單位：貴州理工學(xué)院