第一篇：小學語文閱讀教學藝術特質

一、對小學語文閱讀教學藝術構思的建議

1利用情境教學，激發小學生的審美情趣

教師在學生閱讀文章之前，設置閱讀的問題是激發學生探索求知欲的有效手段。學生會根據教師設置的問題去閱讀，充分開動腦筋，積極的在閱讀過程中找尋答案。培養學生自主學習，主動參與的習慣。小學生以形象思維為主，因此，教師在指導小學生閱讀的過程中，可以利用視頻，音效等多媒體設置情境教學，讓學生通過視聽的結合，融入文章的內容，感受文章所體現的優美意境，持積極的態度去進行閱讀。只有這融洽，和諧的學習氣氛，才能提高學生學習的效率。這樣的閱讀教學，才能使學生有所感悟，長久的堅持，一定會增強學生的閱讀興趣。例如，在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，先通過運用多媒體形象直觀的動態畫面的展示，使學生對文章內容有個大概的印象，教師再設置一個閱讀問題，比如說：課文都是描寫了小興安嶺什么時候的景色，各有哪些特點？接下來，學生就會帶著這個問題，仔細的去進行閱讀文章內容了。

2教師鼓勵學生自主閱讀，發散思維

小學生的思維相對來說比較活躍，也很豐富，他們對文章的理解更是無奇不有，那么，教師要對學生對文章的不同理解給予尊重，不能決然否定，以教師的主觀思維來否定學生，阻止學生的個性發展。對學生的個性看法應給予鼓勵，針對學生的質疑認真解決，這樣，閱讀教學才會具有生機。教師應當鼓勵學生運用不同形式來交流和分享他們各自的閱讀體驗，不能只局限于師生之間的溝通，讓學生自主決定，也可以和同學共同來分享。例如，教學《詹天佑》這篇課文中，教師布置給學生仔細的進行閱讀，然后選擇自己認為最優美的一段，用自己的語言將閱讀成果展示給大家。有的學生對“開鑿”這段感興趣，可以利用畫圖來向大家展示他對文章的理解，有的學生感興趣“克服困難”這段內容，通過有感情的朗讀來體現他對文章的感悟等等，這樣的教學，不僅能提高教學效果，更能激發學生閱讀的興趣。

3教師應加強打造課外閱讀的活動類型

課外閱讀具有廣泛性，能夠讓小學生對自己所學的知識，在課外閱讀中得到很好的補充和拓展，更加牢固深刻的掌握知識。所以，加強小學生的課外閱讀，對培養小學生的語文素養是非常有必要的。逐漸的熏陶也能起到滴水穿石的作用，教師可以利用教室的空間加以精心設計，把一些著名的文學家癡迷于讀書，愛書的事跡和感觸張貼墻上，用來激勵小學生想讀書、常讀書的習慣養成。要想讓小學生不斷廣泛的閱讀課外書，教師必須合理的指導學生的閱讀方法，比如，教學生學會使用工具書，“字典”等，一邊閱讀一邊思考標記，訓練學生速讀、精讀，逐漸提高小學生在閱讀過程中的感悟能力和聯想能力。教師是整個教學活動的關鍵人物，在課堂教學中起著主導作用。需要對教學內容整合分析，突出教學重點，選擇合適的教學方法，創立自己的特色。

二、結語

小學生的閱讀教學是今后語文學習的基礎，值得教師重視，積極的去探索小學語文閱讀教學的藝術構思，使閱讀教學朝融合深度，蘊含思考的方向發展，突破局限性，給學生創設出自由并自主，融洽又和諧的閱讀教學課堂。逐漸培養學生的閱讀愛好和興趣，充分激發學生的思維創意，從而促進小學生的語文素養全面提升。

作者：湯海燕 單位：河北省秦皇島市青龍滿族自治縣肖營子總校

第二篇：小學語文閱讀教學不足與創新

一、小學語文閱讀教學的創新路徑

小學語文閱讀教學中存在的不足是在教學誤區中長期積累而成的，要想完全改觀并不是一蹴而就的。基于此，小學語文教師應該立足于小學生的認知能力和實際學習情況，摒棄以往陳舊、單一、刻板的教學方式，探索出閱讀教學的創新路徑。

（一）以激發學習興趣為目標，豐富教學活動

學生是學習的主體，當學生完全掌握了課堂，逐漸變被動接受知識為主動獲取時，閱讀教學的效果便會初見端倪，但這與小學生濃厚的學習興趣是分不開的。在小學語文閱讀教學中，教師以激發學生的學習興趣為目標，豐富教學活動很有必要。尋找學生最有興趣的地方切入教學，培養學生閱讀興趣，使其喜歡閱讀、善于閱讀。例如，在講解《春雨的色彩》一文時，引導學生正確流利地朗讀課文，吸引學生閱讀興趣。小學生對豐富生動的課堂活動有著天生的向往，教師可以幫助學生分組進行朗誦比賽。在閱讀比賽的過程中，學生不僅可以深刻感悟春雨給大地帶來的奇妙變化，更提升了團隊協作精神，增強競爭能力。接下來，可以讓學生趁著朗誦的分組討論“春雨帶來的奇妙變化主要體現在哪里？”然后代表發言，學生們你爭我搶地發言，教學氛圍融洽和諧，學生的閱讀興趣被充分調動起來。

（二）在閱讀教學中引入“游戲教學法”

“游戲教學法”是小學閱讀教學中使用最頻繁普遍，且極其有效的教學方法。優秀的小學語文教師總是善于在閱讀教學中穿插“游戲教法”，不斷迎合小學生天生好動的性格，以此達到良好的教學效果。閱讀知識若能被教師巧妙滲入課堂游戲中，定能對學生閱讀能力的培養和提升起到重要作用。例如，在對《烏鴉喝水》一文的講授中，枯燥的課文很難激發學生的閱讀興趣，這時游戲教學法便派上用場。上課時，教師可以拿兩個裝有少量水（等量）的不同瓶子（一個窄瓶口，一個寬瓶口），將一些小石子散布在課桌上，提問“如果你是烏鴉，你怎樣喝到水？”然后，運用傳遞黑板擦“叫停”的方式選擇上臺演示烏鴉喝水全過程的同學。這樣極大調動了學生的學習興趣，最后通過同學們的比較發現，只有在“窄瓶口，少量水”的情況下烏鴉才可以喝到水。通過這種游戲活動，學生對課文理解又加深一層。

（三）正確對待“講”和“讀”，鼓勵課外閱讀

新課改明確指出，閱讀教學中應培養學生正確流利朗讀課文，默讀課文，達到熟能成誦的能力。古代也一直倡導“書讀百遍，其義自見”，在小學語文閱讀教學中，教師應該正確對待“講”和“讀”，基于小學生的學習特征和認知能力，閱讀教學應形成“以講為主，讀為輔”的模式，不斷培養學生的問題意識，通過問題意識的提升提高學生的語文閱讀能力。除了課堂上充分發揮教師課堂主導性作用的同時，教師課下應為學生選擇適合學生身心特征、學生喜聞樂見的讀物鼓勵學生進行課外閱讀，提高學生的語文閱讀量，擴展閱讀面，可以以閱讀比賽或者其他類似的形式展開，不斷提高學生的閱讀能力和語文綜合素養。

二、結語

綜上所述，小學語文閱讀教學中出現的各類問題已經嚴重影響了語文閱讀教學的質量，學生閱讀能力和語文綜合素養的提升也受到極大的限制。因此教師必須善于激發學生學習興趣，轉變教學方式，豐富教學活動，鼓勵學生進行課外閱讀等等，為提高小學語文閱讀教學的高效性不懈奮斗。

作者：張秀峰 單位：江蘇省寶應縣實驗小學

第三篇：小學語文拓展閱讀教學研究

一、探索小學語文閱讀的新模式，促進閱讀教學的創新

1.立足教材，拓展學生的閱讀領域

教材是精挑細選的精品之作，可以有效地提升小學生的文化知識和語文素養，培養閱讀能力。由于小學生的閱讀能力還比較差，因此教師要充分利用教材，讓學生更多地理解背景內容，擴展語文素材，促進延伸閱讀。在新的閱讀情景下，學生就能夠舉一反三，融合新舊知識，領悟作者的寫作目的。

2.提升閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣

教師要積極挖掘閱讀物的興趣點，明確閱讀目標，讓學生積極參與其中，不斷增強閱讀興趣。一是可以利用教材的“空白”，指導學生進行閱讀，提升其想象力；二是要激發學生的教材閱讀興趣，讓學生能夠深入發掘主題，增強好奇心。三是逐步開拓課外閱讀讀物，促進學生的視野拓展。

3.發展多樣化的閱讀交流平臺

閱讀的過程即思想和語言的交流過程，因此教師要積極拓展閱讀途徑，建立語文閱讀的平臺，讓學生在這個交流平臺積極展示自身的閱讀成果、閱讀心得，積極交流優秀閱讀物，學習優秀文化的魅力。學校還應該組織學生進行閱讀交流活動，展示學生的優秀閱讀物、閱讀成果，建立閱讀網站，讓學生在教師和家長的指引下，上傳自己的閱讀心得，并和同學相互交流。

二、結語

綜上所述，小學屬于義務教育的基礎階段，學生的文化素養、道德品質的培養是非常關鍵的。小學語文的閱讀教學必須建立在提高學生的閱讀興趣，增強參與性等基礎上，加強教師的指引，從而提升閱讀能力。

作者：吳治中 周志云 單位：重慶市云陽縣江口鎮江口小學

第四篇：淺議小學語文閱讀教學

一、自主為先，教師為導

在小學語文閱讀教學中進行自主合作探究的教學模式的重點內容就是要充分發揮學生的自主性，教師將作為一個引導者，而不是一味的將知識灌輸給學生。自主探究就是教師不能代替學生進行思考和行動，而是要在學生原有的經驗上去啟發和喚醒學生，發展學生的內在創造性。因此，在小學語文閱讀教學中我們可以進行讓善于讓學生自主的發現問題，并且借此設置情境，充分的激發學生的學習興趣。在教學中為了避免學生被教師牽著鼻子走的現象，教師應當大膽的放手，也不能把閱讀教學當成讀書課，雖然有的教師提出問題，讓學生帶著問題去讀書，但在無形之中還是限制了學生的自主思考。教師可以讓學生自主的進行學習，讓學生明白自己讀懂了什么，又有哪些地方不懂，這樣可以讓學生在讀書中進行思考，也可以讓學生能利用自己已有的知識來解決一些利索能力的問題，這樣充分的放飛學生的思維，不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，還能發散學生思維，甚至學生發現的問題還能給教師帶來驚喜，而這個驚喜也正是學生進步的階梯。教師可以借此創設一些問題情境，通過多媒體的應用，結合一些畫面創設出學生感興趣的情境，在激發學生濃厚的學習興趣后，讓學生在問題去領悟語文知識，增強自己語文的應用能力。

二、合作探究，質疑釋疑

在小學語文閱讀教學中我們要注重自主合作探究的方式，尤其是在閱讀中，小組之間進行討論是教學中的重要一環。我們以往的小組合作探究往往過于注重形式，學生在小組之間象征性的談論幾分鐘，然后教師提問，回答問題的學生往往也就是那幾個學生，這樣的效果自然不佳。我們所講的自主合作探究就是將這個階段完全脫離教師，討論也是集中在學生和學生之間，也就是說，教師在合作探究模式中要充分地給予學生信任，教師也可以作為參與者直接參與到學生的小組探究之中。通過這樣的方式，學生在小組之中通過交流提出自己的疑問，經過小組之間的談論和質疑，嘗試解答問題;小組之間解決不了的問題，可以講問題歸納，并展現給所有的學生，進行全班的合作探究。

三、師生平等交流，創設自主合作探究氛圍

課堂交流也是現階段較為流行的課堂教學形式，其目的是就是為了在教學中讓學生在與教師的交流之中實質性的與文本對話，并能和教師的視界、作者的視界發生碰撞，幫助學生產生獨特的體驗和感受。師生之間的對話也必須是建立在文本之上的，也就是學生和教師在交流過程中，所說的話都能立足于文本，并且都是建立在對課文有較深刻的理解和進行思考后的，當學生對教師講出自己的真實想法之時，也是就是學生真正融入到課文中的時候，這個時候的學生也可以與作者的思想感情進行碰撞，將自己完全置于主人公的境地。有了這個教學氛圍，自主合作探究也就有了合理的發展空間。當然，師生之間的交流要建立完全平等的環境下，這就要求教師要改變以往高高在上的姿態，更要以平等的身份參與到與學生的對話當中，在對話中引導學生講出自己真實所想，對于學生的想法，即使錯了也不能一味的打壓，而是應當以學生的角度進行思考，發現問題來源。教師的總結也是師生對話的亮點，總結來源于學生，其內容內涵又高于學生，能對學生的學習過程產生深刻的影響。

作者：徐翠萍 單位：江西省全南縣第二小學

第五篇：高中語文探究性閱讀教學分析

一、高中語文探究性閱讀教學的應用方法

開展辯論活動，能夠充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，營造良好的閱讀探究氛圍，使學生積極參與到探究性閱讀教學過程當中。以高中語文必修五中《林教頭風雪山神廟》為例，教師可就林沖這一人物開展辯論活動，如林沖在當時的宋朝應如何抉擇，是該迎合朝廷和上級的任何要求，以實現生活的富足，還是該如書中描述的那樣，激烈反抗，加入梁山泊成為“草寇”。讓學生選擇一個觀點，進而進行觀點的補充和材料的收集，再開展辯論，讓學生在辯論的過程中充分了解書中人物的處境和當時社會的環境，理解作者所傳達的意圖，進而在價值觀和思維方式上得到發展。通過辯論，學生既充分表達了自己的意見，提高了思考和表達的能力，還讓學生更加深刻地理解了文章意圖和內涵，懂得作者所要傳達的想法和精神。

二、高中語文探究性閱讀教學應注意的問題

1.保證學生的主體地位

在開展探究性閱讀教學時，首先需要注意的問題，就是保證學生在教學中的主體地位。與傳統的教學方法不同，探究性閱讀教學不再以老師為主體地位，而是充分尊重學生的主體地位，讓學生成為教學的中心。根據學生的情況進行教學的設計，激發學生的學習熱情和積極性，鼓勵學生發表自己的意見和看法，讓學生充分發揮主觀能動性。

2.啟發學生聯想和遷移思維

語文的閱讀和學習不是孤立進行的，而是要通過聯想和遷移的思維方法，進行知識和思維的擴散，將知識點進行散發和串聯，讓學生由點到面地形成一套知識網絡，形成完整的知識體系。在教學中，教師應啟發學生在句與句、段與段之間，甚至一篇文章與另一篇文章之間進行聯想和遷移思維，使學生充分掌握閱讀探究的技巧和方法，提高學生的閱讀能力和思考能力，保證學生擁有自主學習的能力。

3.拓展學生的知識面

語文教學不僅僅依靠課堂的四十五分鐘和課本上的幾篇文章，還需要學生進行課外知識的補充，拓展知識面和認知的范圍。教師可以向學生推薦優秀的文學刊物以及中外的文學名著，甚至優秀的影視作品，都能夠有效開闊學生的眼界，激發學生求知探索的欲望，使學生主動進行閱讀探究，進而提高閱讀能力和文學素養。

三、結語

探究性閱讀教學能夠讓學生更加獨立自主地進行閱讀和學習，充分調動自身的積極性和學習興趣，讓學生積極思考，積極創新，不斷豐富知識內容，提高文學的素養。教師應充分運用探究性閱讀教學，讓學生體會到自主探究和學習的樂趣，并不斷地深入學習，實現自身文學素養和學習能力的不斷提高。

作者：王艷芳 單位：內蒙古自治區五原縣第一中學

第六篇：淺談小學語文閱讀教學

一、教給學生閱讀方法是關鍵

新教改特別強調，教學的目的和宗旨不單單要讓學生學會知識，更要讓學生獲得學習的方法，學習方法的獲得對于一個人的生活學習是非常重要的。正確的閱讀方法，跟學生的學習知識的積累有一定的關系，但是最主要的還是要有教師來進行正確的指導。現代的教育者應該要更加懂得“魚”和“漁”的關系，讓學生學會如何正確的閱讀，掌握閱讀方法，是現代教育者應該注重的。首先，教育者應該把教學目標和教學要求作為主要的教學目的，并很好的結合教學的內容已經學生的實際學習情況，組織好閱讀教學的各個環節和步驟。在教學中，要注意有的放矢，從而讓學生能夠按部就班，穩步的學習到正確的閱讀方法。在劃分文章的表現形式的時候，要讓學生知道，需要不同的劃分方法來針對不同形式的文章。其次，因為不同年紀的教學，他的側重點雖然有所不一，但是他們之間彼此的聯系卻是非常緊密的，所以教師在進行教學的過程中時，既要把關鍵點給突出出來，也要做到知識點的前后呼應，把閱讀方法進行強化訓練。再次，在有閱讀方法的前提下，還要進行定期的方法歸納和總結。引導學生進行定期的學習回顧，讓學生主動對已經了解的方法進行歸納，學生對于閱讀方法的了解也更為透徹。

二、加強閱讀實踐是保證

如果人為的對閱讀能力進行劃分，可以分為兩個階段，第一個階段就是對方法的領悟階段，第二個階段就是對方法進行使用的階段。想要提高閱讀能力和閱讀質量，就一定要多閱讀。教師需要對閱讀的實踐活動有全方面的認識和了解，注意對各個階段的把握，為學生提供最好的閱讀環境，給學生閱讀實踐創造機會。

作者：王春玲 單位：上蔡縣第十三小學

第七篇：初中語文閱讀教學探究

一、初中語文閱讀教學的提升策略

（一）拓展閱讀內容，增強教學實效

初中語文的閱讀教學，教師應盡可能擴張閱讀的時空，幫助學生拓展閱讀的內容。如在閱讀教學前，教師可以先讓學生做好有關這篇文章的相關預習工作，預覽文本，搜集信息，了解課文的寫作背景及相關知識，建構起自己對文本的個性化理解。在閱讀教學過程中，引導學生在自學基礎上利用拓展材料突破文章教學的難點、疑點，在學習的過程中對不同的學習材料進行對比、分析、整合，從而較為準確而深入地理解閱讀文本。在閱讀教學結束后，教師不應戛然而止，而應趁著學生意猶未盡之時乘勝追擊，有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，增強教學實效。執教《藤野先生》一文，在教學前，預先給學生布置了相關的學習任務：

（1）通讀全文，了解作者的創作背景，搜集魯迅先生的生活經歷及其作品。

（2）試對魯迅先生在中國文學史上的地位作出客觀的評價。在教學進行時，由于有了前期的預習鋪墊，學生在此分享環節時，有的從魯迅先生的家境談起，贊嘆他刻苦的求學精神；有的從他棄醫從文談起，敬仰他在黑暗中探索救國救民的勇氣……閱讀教學結束后，向學生推薦閱讀魯迅先生的其他作品，如《祝福》《狂人日記》等，如此一來，學生對魯迅先生會產生更深刻的認知和了解，并從心底里真切地萌發出對這位偉大的文學家、思想家、革命家的熱愛、敬佩之情。

（二）創設教學情境，促進生成性教學

在初中語文的閱讀教學中，為了促進“預設生成”，激發學生濃厚的學習興趣，教師需要根據教學的需要創設相關的情境。情境的創設可以是在教學導入、教學環節承轉的環節，還可以是學生可能出現思維障礙和學習困難的關鍵環節等。教師恰當地使用多媒體手段，通過背景素材（文本、圖片、音樂等）的提供、問題的提出、活動的設置等，創設類型多樣的教學情境，使學生產生更多的聯想、想象，在探究和互動交流中學習和提高。在執教《三峽》一文，看到學生對學習本文的興致不高，為了讓學生準確了解把握三峽山水的景物特征描寫方法，進而感知三峽之美，激發學生熱愛祖國壯麗河山的思想感情，在教學導入中臨時生成了一個“導游體驗”的活動環節，要求學生參考導游詞范例，寫一段情文并茂的三峽導游詞。

二、結語

閱讀能力是一個學生日后走上社會的立身立命之本，是所有謀生能力的根基。因此，教師在初中語文的閱讀教學中，一定要實施靈活、科學的教學方式，尊重學生的閱讀感受，推進創新發展，拓展閱讀內容，增強教學實效，創設教學情境，促進生成性教學，提高教學的有效性，從而使語文教學取得更好的效果。

作者：陳翠鳳 單位：廣東省黎少中學

第八篇：語文閱讀教學的有效路徑

一、要引導學生進行合作與交流

同時，新課程改革標準明確要求教師要對傳統的教學方法進行改革，要靈活的選擇多樣化的教學方法提高教學的生動性與趣味性，同時提高學生的學習效率和課堂教學質量。因此，在高中語文閱讀教學中，教師可以選擇小組交流學習法提高閱讀教學的有效性，讓學生在交流與討論中更有效率的完成閱讀教學任務，并切實提高學生的各項綜合素質與綜合能力。首先，教師應該按照一定的標準或條件對學生進行合理分組，為小組合作學習法提供基礎和前提。其次，教師應該要求學生通過交流與討論完成閱讀教學任務，也就是要為學生制定明確的閱讀教學任務。最后，教師要對學生交流與討論的結果進行匯總，針對學生在閱讀中遇到的疑難點進行集中解答，使閱讀教學更有針對性，達到提高閱讀教學質量的目的。例如，在《我有一個夢想》的閱讀教學中，教師首先按照學生的能力與基礎進行合理分組，并要求學生探究文中所指“夢想”的具體含義，同時要對作者試圖表達的真實情感進行推導。在此基礎上，教師留給學生足夠的時間和空間，引導學生進行閱讀，并在閱讀之后進行交流與討論。最后，教師要對每個小組的交流情況進行匯總，了解到學生在閱讀與交流中獲得的認知。教師發現，學生能夠在閱讀中正確的歸納作者的夢想，也能夠對作者試圖表達的真實情感進行領悟。但是，部分學生無法對這篇文章創作的背景進行領悟，也無法對作者偉大的情操進行認知。這是因為學生對這場演講的背景沒有正確認識，對當時時代背景領悟不夠深刻。因此，教師要在閱讀教學中給學生講述這場演講開展的背景，讓學生了解馬丁路德金的生平事跡和偉大貢獻。在此過程中，教師根據學生合作與交流的成果進行了更有針對性的閱讀教學，讓學生在完成閱讀教學任務的同時豐富了學生的知識，增長了學生的見識。同時，在學生交流與合作的過程中，學生自由地表達了自己的觀點，同時也能夠吸收其他同學的閱讀方法和經驗。這就能夠引導學生從新的角度和方向去思考和分析問題，有利于培養學生的創新意識和創新能力。

二、利用多媒體進行有效提升

通過多媒體技術與設備，教師可以將閱讀內容中較為抽象的內容通過圖片、音像等多樣化的形式展現在學生面前，使學生能夠在腦海中建立直觀生動的形象，幫助學生更好的理解文章內容，并在特定的環境中感受文章的思想感情。例如，在《荷塘月色》的閱讀教學中，部分學生并沒有見過真實的荷花，更沒有在月色下游覽過荷塘。這就導致學生難以將作者的描述形成直觀具體的形象，無法深刻認識到荷塘月色的美麗風景，也就無法對文章進行深層次的理解，并鑒賞文章表達感情。此時，教師就可以利用多媒體技術和設備給學生展示美麗的荷塘景色，讓學生將課文的描述與真實的景色相互結合，充分感受到作者描繪的美麗，并對作者創作的心情和感情進行領悟，達到提高閱讀質量的目的。

作者：武海彬

第九篇：語文課外閱讀教學

一、語文課外閱讀教學的目標、重點和難點

要做好學生的語文課外閱讀教育教學工作，教師首先必須明確語文課外閱讀的教學目標、重點和難點，才能有的放矢、有針對性地采取措施和辦法。在《語文課程標準》中指出，在中小學階段，閱讀教育的總體目標是：學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年語文課外閱讀量應在400萬字以上。”（其中小學階段語文課外閱讀量在145萬字）小學生語文課外閱讀的重點和難點在于如何激發學生讀書的興趣、如何培養學生良好的語文課外閱讀習慣、如何將開展語文課外閱讀教學活動與提升學生綜合素質有機結合起來。

二、語文課外閱讀教學的策略

1.根據不同年齡段和學段學生，選擇不同的教學方法

小學階段的學生特別是中低年級學生，由于受識字水平的制約，他們對圖畫、漫畫充滿濃厚的興趣，因此，讓學生多閱讀圖文并茂的繪本圖書，是培養學生閱讀興趣和習慣的途徑之一。

2.重視對學生語文課外閱讀的教學和指導

依據不同的教學要求，為學生布置不同的閱讀任務。如每天閱讀一篇到兩篇文章、寒暑假閱讀三四本書籍，通過撰寫讀后感、做讀書筆記等方式起到檢查、督促的作用。

3.利用每個星期的班級活動課、班會課等，組織開展班級故事會、讀書會等讀書活動

在活動里，鼓勵學生給大家講講讀到的故事和收獲，要求學生相互介紹自己喜歡的書籍，這不僅有利于營造班級良好的閱讀、學習氛圍，還可以鍛煉學生的語言表達能力，同時養成交流學習的習慣。蕭伯納著名的蘋果交換論“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然是各有一個蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多”，將在我們的閱讀活動中得以實現。

4.結合學校開展經典誦讀活動

除了閱讀《三字經》《弟子規》《論語》等中國古代經典，積極組織學生開展所學詩文及語文課外詩文誦讀活動，讓誦讀和朗讀成為一種習慣，讓學生在朗讀、誦讀活動中，不僅感受到語文之美，同時也感受到中國語言文字、文學藝術和文化之美，培養學生對閱讀的熱愛。

5.建設班級圖書角或圖書室

教師常感到適合學生閱讀的圖書匱乏，如何為學生提供、配置適合他們閱讀的圖書，通行的辦法是在班級里組建班級圖書角或圖書室，圖書的來源主要有：學生自愿提供和交換，學期末歸還學生；與學校所在地的農家書屋合作，由當地農家書屋提供圖書。這樣不僅能彌補學生圖書匱乏的難題，而且還可以用好、用活當地農家書屋資源，避免農家書屋資源的閑置和浪費。有了圖書，還需要組織學生進行管理，這個管理與服務的過程，有利于培養學生管理能力及服務能力。

6.開展閱讀成果展示

要維持學生對閱讀的長時間關注，除了興趣、習慣、動機外，還要讓學生真切感受到閱讀帶給他們的收獲、快樂和成就感。這需要教師在教學中為學生創設各種閱讀的成果展示平臺，如通過在班級中開展讀書節，學生讀書筆記、讀后感、讀書心得文章展，組織讀書報告會，評選班級閱讀小明星等形式，讓學生在讀中玩、玩中樂、樂中成長。

作者：施澤俊 單位：云縣涌寶鎮涌寶完全小學