一、“暖心”———“自己人效應”，破除學數學的恐懼

教育心理學認為，打破和克服被教育者的心理障礙，是開展教學工作的重要基礎工作。教學實踐中發現，很多中職學生由于在初中的學習不夠扎實，對于數學的懼怕心理突出。如果剛剛開始學習中職數學就帶有這樣的心理陰影甚至是恐懼感，那對于之后的數學課程學習是毀滅性的，并將影響到其他學科和專業課程。教師要掌握學生的學習基礎和心理感受、性格特征，細膩而貼切地與不同性格特點的學生進行溝通交流。通過“自己人”效應———做學生的知心朋友，放下架子、尊重學生、關愛鼓勵，幫助學生克服對學習環境、數學課程內容和授課教師變化所帶給他們的陌生感和排斥心理，讓學生產生對數學教師的心理認同，漸漸消除對數學課程的心理恐懼。連續幾年來，筆者和教研組同事們都對新進學生進行數學學習狀況調研，發現大多數的學生認為自己是失敗者，原因諸如貪玩掉隊，索性放棄，方法不對，費力效果不明顯，不適應老師的教學方法等等。在掌握情況后，大家及時召開各自班級的數學學習討論會。實踐中，筆者借助高年級中的學生榜樣來真實呈現，讓學生說出對數學學習的感受和理解，特別是學習中產生的困惑和煩惱，引導他們說說“心里話”。再結合不同類型的學生情況，分別細致交流和引導。課上通過一個個小成功樹立起學習信心，課后關心他們的學習動態和生活冷暖，“自己人效應”的心理感染力漸漸消除了學生對教師的陌生感、對數學的恐懼感，建立起“溫暖的心理疏導關心立交橋”。在“潤物無聲”的交流疏導中，教師掌握了學生在數學學習中產生困難和畏懼的深層次原因，拉近了師生之間的距離。既然已經成為“自己人”了，那么在教師有針對性的、連續化指導和“朋友式”幫助下，學生的學習環境自然更加和諧，教學工作開展自然更為順利。

二、“動心”———“成敗效應”，激發學數學的動機

教育心理學告訴我們，教師要通過一系列的教學設計和活動，激發學生的內在動機，進而形成學習興趣和自覺學習、思考的良好習慣。中職學生明顯存在數學學習認知上的誤區：普遍認為專業技能學習的重要性遠遠大過基礎學科，而屬于文化基礎學科中難度相當大的數學，更是學生認為可以少學甚至不學的對象。教師要運用動機理論幫助學生明確數學學習的目的性：專業技能學習是將來就業的方向，是實現自身價值的手段；但專業技能需要基礎知識做保證，其中數學知識更是不可缺少；具備良好的數學功底，會將專業技術在實際應用中發揮得淋漓盡致。教學實踐中，不少學生雖然明確了中職數學學習的目的，有了基本的學習方向和動力，但因知識基礎薄弱，在數學學習中仍然極易產生“挫敗感過重、缺乏成就感，消極學習甚至放棄學習”等情況。此時教師要善于運用“成敗效應”為學生制訂合適的目標，化解學習難度，既要讓部分能力較強的學生通過自己的努力，克服困難取得成功而產生愉快與滿足；也要幫助能力較弱的學生避免原有的失敗影響，讓新的努力和成功發揮出有力的激勵推動作用，這一點在中職學生學習中表現得十分明顯。在數學課堂中，筆者進行了“特殊基礎課”的教學引導，通過學生熟悉的特殊情境創設，循序漸進地激發學生的學習成就感，并注重“成敗效應”的細致運用，不斷提升各類學生的自信心。例如，在講授集合這一章的時候，筆者把教室作為一個大的整體來進行環境創設，而教師學生就是這個大環境中的小集合，學生、老師的數目都是可以確定的，符合集合的概念。然后讓學生自行分類確定研究問題和目標，或難或易：比如男或女，高或矮，胖或瘦等等。教師再根據學生所創設的不同分組，引導設問：“這些分類構不構成集合呢？”引出：“男或女這一分類就是集合，但高矮胖瘦卻不是?！庇蛇@一點，讓學生們從課本出發，從自身環境出發去去思考為什么。教師及時指導評點每類同學的思考過程和結果問題，隨時進行適度的表揚和鼓勵，讓學生不斷從解決自己選擇問題的過程中獲得體驗，就會使得學生的成就感漸次累積，學習障礙得到克服，主動學習能力和學習興趣不斷提升。

三、“貼心”———“霍桑效應”，破解學數學的難點

對中職數學課堂教學而言，學習掌握枯燥的定義定理是不可忽視的難點。在解決學生普遍有所畏懼的難點時，教師要應用“霍桑效應”，高度關注學生的學習困難，分析學情和心理動態。教學設計和實施中，要根據實際情況更換角度、化繁為簡，變抽象為具體，通過巧妙設計加入直觀的感性體驗，對接生活感受。讓學生在盡可能豐富的體驗中，順利掌握數學難點，從而取得事半功倍的教學效果。從最簡單的基礎知識，到相對復雜的理論式和空間立體幾何知識，可以是某個教學階段，也可以貫穿學習過程的始終，教師都要站在學生的角度，“貼心”考慮、用心思考，通過多種方式引導學生進行一定的直觀體驗，化解學習難點。例如，在教學拋物線的定義時，先出示幾個拋物線型事物，如下圖：讓學生通過生活中的實例感受拋物線的基本形狀，體會拋物線的實際運用，然后通過動手畫圖來感受拋物線的形成，總結拋物線的定義。但拋物線的畫法比較復雜，可以通過制作ｆｌａｓｈ動畫來演示過程，讓學生動手演示、動口表達作圖過程，形象直觀的動畫演示，實現了口、眼、手等多種器官感受，學生經歷了從抽象到具象的過程，提升了學生的學習興趣，獲得了成功體驗，拋物線的幾何特征也就水到渠成了。

作者：施娟 單位：江蘇省啟東中等專業學校