1.教師備課

1.1按課程標準備好要點

備課要把握好課程標準，課程標準不僅是教材編寫的依據，也是教學的依據。教材只是教育教學的一種資料參考，所以可根據課標要求進行有效處理，去其糟粕，取其精華，難易結合，繁簡相適，這樣可以讓學生循序漸進的掌握并熟悉相關要點。

1.2按課程標準備好案例

作為當代高中生，兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書的方式顯然已經不適合了，學習任何一門學科的目的都是為了學以致用，運動所學知識解決現實生活中的實際問題才是硬道理。所以要按照課程知識點標準，備好社會生活現象、時事政治等相關案例，以理論聯系實際運用知識涵蓋點進行討論分析，起到促進和強化學習一門學科的作用。所謂，知國事、知時事，政治知識可以分析時事，理論可以指導處理生活中的現實問題這才是目的，所以，準備案例的標準在于把握好知識的涉及點。

1.3了解學生，深化教學

在備課的具體工作中，學生才是核心環節，求學需要方法，授道更需要技巧，“因材施教”是中國傳統教育的典范盛舉。因此，備課除了受納的準備，更要了解學生的情況，把學生的經驗、視野作為課堂資源，整合進行教學活動，使課堂收益更高效，只是吸納更精進。

2.課堂上的師生互動是關鍵

教學是指“以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動”，是“學校實現教育目的的基本途徑”，一直以來傳統的教學忽略了師生在互動過程中對知識的建構，硬性的灌輸使學生一直處于被動的客體地位，學生是發展的未來，而不是知識的“容器”，如果把未來變成“容器”，那么學生學習和探究的熱情還從何而來，創新能力和水平就更不可能有所突破了。正如，一個人的思想始終屬于單一的思想，而一個人的思想加上一個人的思想那就是無窮個思想。設計出符合學生實際的討論方式，這才是富有成效的教學利器，才會成為取得高質量教育教學的前提和基礎。首先，教師角色意識的轉變是思想的保障，師生的角色意識決定了師生的課堂行為，進而決定了課堂中師生的交流模式。傳道、授業、解惑固然重要，教學相長更是現在教學中提倡的一種教學方式。互動中教師的角色應該是學生學習的組織者、促進者、合作者，學生的角色是探究者、對話者和構建者。教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，這樣學生才能從被動的說教灌輸中走出來，從而走進創新的海洋。其次，注重討論問題的方法和發言模式，傳統的以班級為單位的集體性討論，會使一些思想活躍的學生掩蓋了沉默少言學生的發言，所以以少匯編更能提高學生學習的自主性。讓每一位學生成為主動的主體比成為被動的客體更有實效。

3.對于案例教學的分析

案例教學是以案例為媒體，把社會生活中的實際問題引進課堂，組織學生綜合運用所學的理論知識對案例進行討論分析，從而提高分析問題和解決問題的能力。首先，案例有高度的情境性，它是對典型事件的真實在現，其操作和事實本身也具有一定的情境性，來源于生活更能用于學習和分析。其次，案例有深刻啟發性，案例既是對實際情況的描述，又蘊含著問題及其解決方法，它是一種問題的情景即給人以暗示啟示，又給人以理性的思考，引導學生由形象思維深入到理性思維。再次，案例有突出的實踐性，在案例教學中，給學生真實的事件不僅是讓學生明白這一事件存在的問題和用到的解決方法，目的更是要讓學生運用學到的理論知識，用理性的思維分析問題解決問題。最后，案例還有主體參與性，培養學生以“當事人”身份身臨其境參與決策通過自探和合作制定決策、解決問題。總之，案例教學改變了一直以來傳統的填鴨式，沉悶，呆板，一潭死水的落后的教學模式。既提高了學生學習政治課的興趣，同時理論結合實踐讓他們更深的掌握了知識點，把所學與所用相結合。于此，案例教學也使老師和學生的課上互動增多，也最終達到了教學相長的目的。

作者：于化妹 單位：喀喇沁旗錦山蒙古族中學