新課程改革對小學數學教學提出了新的要求，學生數學應用能力的培養、數學思維習慣的形成以及自我學習、自我發展能力的提高都被納入到了小學數學教學的目標中。在基礎教育朝著素質化發展的時代背景下，小學數學教學方法和模式的創新，就成為了當前小學數學教學研究與探索的重要課題。隨著信息化程度的不斷提高，學習者自主學習的能力變得更加重要了，在小學數學教學中，引入自主學習的模式，逐漸培養和開發學生自主學習和協作學習的能力，將會對學生今后的學習和發展起到積極的作用。小學生還處于知識積累的初級階段，自我學習能力相對較弱，但這并不意味著老師在教學的時候就要大包大攬，把知識一股腦兒地灌輸給學生。傳統的教學方式，往往不注重對學生自主學習能力的培養，因為學生的年齡較小，教師也就自然地成為了課堂的主要控制者，掌控整個課堂教學與學習過程，學生只是被動地跟著老師背乘法口訣、學習固定的解題方法和思路，接著就是大量的習題演練。這種教學方式，很容易把數學學習變成一種應試的模式，學生的數學思維與興趣都沒有很好地建立起來，處于一種被動接受的狀態，不利于學生思維能力的發展和自我學習能力的提高。筆者對當前小學數學課堂教學進行了深入的調查與研究，結合小學生的學習能力特點和心理特點，對自主學習策略在小學數學教學中的實踐與應用，提出了幾點建議。

一、采用啟發與引導的方式讓學生進入數學學習情境

自主學習策略強調學習者在特定的學習情境下，運用建立的知識框架和結構，主動思考和探索新知識。教師的任務不是把已有的結果和現成的結論傳授給學生，而是要把復雜的學習任務分解成許多小的目標任務，幫助學生構建知識框架，進行探索和歸納，并幫助學生突破難點，尋找解決問題的方法和途徑。在這樣的教學理念與模式下，教師就要采取啟發和引導的方式，不要急于給出答案。根據小學生的思維特點，數學教學可以利用實物或者生活中的實例來幫助學生理解數字之間的關系和原理，也可以結合多媒體教學，設計一些圖文并茂的教學課件，讓學生自己動手去數一數、算一算，去解決實際的問題，在這樣的基礎上再抽象和歸納出一些數學公式和原理，給學生提供良好的學習情境。

二、運用分組討論與協作學習的模式，培養學生主動探索和思考的習慣

自主學習策略的另一個重要理念，就是要協作學習，鍛煉協作能力也是素質教育的重點內容之一。教師在組織和安排課堂教學內容的時候，就要注意給學生提供分組討論的機會，討論和互動不僅能夠更高效地解決問題，還能夠激發學生主動參與課堂的積極性，積極思考，相互合作，變被動接受為主動探索，是開展自主學習的有效方式。在小學數學課堂中，教師將學生分為幾個學習討論小組，布置學習任務。學習任務的內容可以由淺入深，也可以是平行的關系，還可以讓學生自己選擇完成任務的順序，進行小組討論，并給出最終的結果和解決方案。教師在討論過程中可以進行巡視和指導，并檢查討論的結果，對學生的學習效果進行評定。

三、轉變教師角色，讓學生成為課堂活動的主體

要想把自主學習的策略更好地運用到課堂教學中，積極轉變教師的角色是十分重要的，傳統教學模式的慣性，會影響到教師的教學理念和策略，教師在課堂中總是處于領導者的位置，學生的主體作用沒有發揮出來，會影響到學生參與課堂的積極性。因此，在自主學習模式下，教師應該找準自己的角色定位，要充分發揮學生的主觀能動性，保證所有的學生都能夠有效地參與課堂，積極思考，要給學生創造和諧的學習氛圍，充分利用課堂時間，有序地完成學習和討論環節。為了保證課堂討論的高效性，教師要充分研究學習內容的重點和難點，建立有效的學習任務，幫助學生深入重點內容，并對學習的核心內容有深刻的記憶和印象，提高自主學習的效率。

四、改革課程評價方式，注重效果評價與階段性評價

應用自主學習策略的另一項重點內容，就是課程評價方式的改革。傳統的期末考評方式，往往不能更好地推動自主學習策略的開展，因為利用期末試卷對學生進行最終評價的方式，很容易讓學生和教師忽視學習和探索的過程，急于尋求結果并進行應試演練，容易陷入傳統應試教育的誤區。只有改革課程評價方式，重視效果評價和階段性評價才能更好地實現自主學習。效果評價包括學習者的自我評價、小組其他成員對自己的評價、自我學習能力的測評以及在團隊中的貢獻評價，等等，階段性評價即注重每次課堂學習效果的評價，而不是以一次期末考評來決定評價結果。在平時的教學中，教師就應該及時做好對學生學習效果的評價，并讓學生養成及時自我評價和自我總結的習慣。總之，自我學習策略在小學數學教學中的開展和應用，還處于探索和嘗試階段，還有很多需要解決的問題和難點。作為基礎教育工作者，在小學數學教學方法的探索與創新上還要不斷進取，認真研究學生的思維特點，結合具體的教學經驗和實踐，不斷革新思路，建立以素質教育為本的教學理念，創建新的教學模式和更高效的教學方法，使小學數學教學朝著能力培養和思維構建的方向發展。

作者：宋秀媛 薛時佳 單位：吉林省琿春市教育科學研究所;