文言文篇目的學習在語文教學中具有獨特性，因文言文采用古漢語的語言方式，使學生在學習過程中遇到許多困難，如文言句式，通假字，詞語的古今異義等等。因此，目前中國的語文教學中依舊是以文言文的“文章實詞”教學作為重點，忽視了對文章情感的把握，文言篇目的誦讀，使文言文的教學形式過于僵硬沉悶，學生的學習興趣不濃厚，對于文言文的理解也存在不足。在此，筆者將結合所學，查閱相關資料，并根據(jù)自身工作的多年經驗對文言文的相關教學情況進行闡述。

一、初中語文文言文的教學重難點

1.初中語文文言文教學重點

對于初中語文的文言文教學，重點就是對于文章脈絡的把握以及對于作者情感的理解，一篇文章的精髓并非是華麗的辭藻和復雜多變的句式，而是作者所傳達出的豐沛的情感，和蘊含的人生哲理，這才是學生應主要學習的。

2.初中語文文言文教學難點

文言文教學的難點主要體現(xiàn)在古今異義詞，通假字等實詞虛詞的翻譯上。因為只有理順詞語的解釋才能夠理解文章內容，進行文章的深入學習，此外，由于文言句式的復雜多變如倒裝句，被動句，定語后置句等等，會影響對文章細節(jié)的理解，因此也被列為文言文教學的難點。

二、初中語文文言文的教學現(xiàn)狀及存在問題

在目前的初中語文文言文教學上存在著許多問題，其中最為顯著的就是文言文教育模式僵化的問題，具體來說就是教師只注重教授考試中的考點涉及的內容，而忽視了文言文本身存在的藝術美，韻律美。其次一點問題就是老師“重詞語”“輕情感”，就是說現(xiàn)在老師在文言文的教學中只重視對詞語句式的講解，忽視了對文章情感的把握。

三、初中語文文言文的教學方式改進

1.講授法

講授法是指教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識，引導學生分析和認識問題。在語文教學的課堂上，講授法是目前主要的教學方法，對于文言文教學，也是最直接，有效地手段。試舉一例，在初中人教版語文教材七年級下第十節(jié)《木蘭詩》中，教師可以通過對花木蘭相關影視劇作的導入來系統(tǒng)講解《木蘭詩》這篇文章。首先，教師可以對文章實詞進行梳理，使學生了解文章內容，把握文章脈絡；其次，老師要抒發(fā)文章情感使學生產生共鳴，更加深刻的體會花木蘭在替父從軍時的無奈和決心，借以了解當時的社會背景，戰(zhàn)爭給人們帶來的災難；最后，老師應組織學生對花木蘭的人物形象進行探討和研究，使學生對文言文篇目達到理解鞏固的效果。

2.討論法

討論法是指在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。討論法可以增加學生的參與度，能夠真正做到“以學生為主體，以教師為主導”的教學效果。有利于調動學生對文言文學習的積極性，提高學習興趣。試舉一例，在初中人教版語文教材七年級上第二單元第十節(jié)《論語》十則中，老師通過個性化的方式讓學生充分參與到課堂教學當中，讓學生找出最喜歡的論語句子，并自行解釋，說出喜歡的理由以及自身的感悟，讓學生開動腦筋，以學習主體的地位開展學習。或者老師可以采取辯論賽的方式，尋找一個論語的論題，組織學生進行辯論，這使學生在理解相關內容的基礎上鍛煉口語能力，拓展學生思維，促進其全面發(fā)展。

3.誦讀法

誦讀法是學習文言文的重要方法之一，它雖然是傳統(tǒng)的教學方法，但是隨著教育理念的不斷更新，誦讀法也可以在文言文教學中重新發(fā)光發(fā)亮。試舉一例，初中人教版語文教材八年級下第五單元《馬說》，老師就可以通過反復閱讀來進行教學，例如，進行首遍閱讀，學生思考文章所闡述的主要內容，并對文章脈絡進行分析；第二次閱讀，找出對你影響較深的句子，并說出選擇理由；第三次閱讀，深入體會作者傳遞出的豐富情感，以及文章蘊含的哲理。以層層遞進的誦讀方式加深學生的學習效果。綜上所述，把握文言文教學的重點和難點，有利于提高學生學習文言文篇目的積極性，有利于增強學生的學習能力，提高語文文化素養(yǎng)。面對現(xiàn)在文言文教學方式僵化和文言文教學目標的偏差，教師應積極尋找解決的方法，在教學方式上做出改變，增加創(chuàng)意，在個人教學能力上提高專業(yè)技能，通過對講授法，討論法，誦讀法相關教育方法的設計，增強學生學習信心，調動學生學習興趣。以上就是筆者對于初中文言文教學現(xiàn)狀的理解和探析，在行文中也許還存在不足之處，希望隨著教育的深入改革，文言文的教學方法也能夠不斷完善和發(fā)展。

作者：孫猛