任務(wù)型教學是建立在第二語言習得研究基礎(chǔ)上的一種語言教學法，是２０世紀８０年代以來西方英語教育發(fā)展的成果，是交際法的最新發(fā)展。眾多外語學家和語言實踐者對于“任務(wù)”一詞的闡述不盡相同。任務(wù)型教學研究的代表人Ｎｕｎａｎ［１］指出，任務(wù)是教學活動中學習者理解、處理、輸出目的語或用目的語進行交流的各種學習活動，是一系列促進語言學習的計劃。任務(wù)又大致可以分為兩類：學習型任務(wù)和真實生活任務(wù)。Ｂｒｅｅｎ［２］認為任務(wù)指有助于達到學習總體目標的所有課堂活動，包括簡短的語法練習和具體翔實的課堂集體活動。

一、任務(wù)型教學原則任務(wù)型教學法能夠有效提高教學質(zhì)量，但任務(wù)型教學應(yīng)該具備以下幾個原則：

１、使用具有教育性的教學材料原則

真實的教學材料，能夠讓學生把學習到的語言知識靈活運用到特定場景中，讓學生有機會去實踐真正的語言交際。但是為了在課堂上創(chuàng)造學習機會，有必要把真實的教學材料轉(zhuǎn)換成具有教育性的材料，讓學生從課堂內(nèi)的語言學習遷移到真實生活中的語言應(yīng)用。

２、任務(wù)依屬原則

任務(wù)型教學并不是指在課堂設(shè)計一兩個活動，也并非是一整節(jié)課都在做毫無意義的活動。真正的任務(wù)型教學應(yīng)該是為了逐步實現(xiàn)預(yù)期教學目標所設(shè)計一條“任務(wù)鏈”展開教學，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)；每一個任務(wù)是都是為了實現(xiàn)一定的教學目標，任務(wù)的內(nèi)容亦是互相銜接的。３、教學任務(wù)的可操作性原則在設(shè)計任務(wù)時當考慮：以學生原有知識以及課堂學習所是否可以通過合作方式順利完成老師所給予任務(wù)，而不會因為任務(wù)太難而降低學生主動學習的積極性；任務(wù)是否太繁復(fù)，在有限的課堂時間內(nèi)學生無法完成該任務(wù)；完成任務(wù)的執(zhí)行指示是否清晰明了，在任務(wù)開始前學生是否明白要做些什么、改怎么完成任務(wù)，必要時教師可為學生提供任務(wù)操作的模式。４、課堂教學的互動性原則互動不僅是師生互動，任務(wù)型教學法中的互動更強調(diào)的是學生與學生間的互動。教師給予任務(wù)后，學生通過小組合作的方式使用不同的語言表達方式和技能闡述自己的觀點、理解別人的想法，最終輸出結(jié)果完成任務(wù)。

二、任務(wù)型教學設(shè)計

雖然《全新版大學英語聽說教程》的設(shè)計從有利于提高學生語言應(yīng)用能力角度出發(fā)，形式盡可能采用交互方式，如ｐａｉｒｗｏｒｋ、ｇｒｏｕｐｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ、ｄｅｂａｔｅ或任務(wù)型教學方式；但并未在配套的教師用書中為教師提供相應(yīng)的教學方法和具體操作步驟作為指導(dǎo)。故筆者將從英語教學實踐者角度出發(fā)，以語言學家Ｎｕｎａｎ所提出的任務(wù)內(nèi)部的編排作為課堂設(shè)計的框架，詳細闡述如何把任務(wù)型教學融入ＥＡＰ英語課堂。以《全新版大學英語聽說教程２》Ｕｎｉｔ５ＨｅａｌｔｈＰａｒｔＢ的聽力理解和口語教學為例，根據(jù)教學需求筆者把題目改為選擇、判斷和填空。

１、聽力理解。

首先，教師為學生播放一段英文視頻，激活學生對話題的興趣、介紹本單元的背景知識。用視頻中的單詞呈現(xiàn)完成聽力任務(wù)所需要掌握的新單詞。在介紹新單詞的時候，利用圖片搭配英文解說，讓學生通過視覺和聽覺的雙重刺激而主動猜測出單詞的意思，這樣能夠加深學生對單詞的記憶也避免了死記硬背。例如：在介紹ｄｉ－ｇｅｓｔｉｏｎ的時候，先展示一個痛苦的胃的圖片，然后解說ＩｈａｖｅａｐｏｏｒｄｉｇｅｓｔｉｏｎｓｏｔｈａｔＩｃａｎ’ｔｅａｔｆｏｏｄｌｉｋｅｍｅａｔ．ＷｈａｔｋｉｎｄｏｆｄｉｓｅａｓｅａｍＩｓｕｆｆｅｒｉｎｇｆｒｏｍ？學生就會以中文說出這種疾病是消化；然后教師再為單詞劃分音節(jié)，教授單詞的發(fā)音；操練單詞的運用。其次，教師導(dǎo)入本堂課的聽力任務(wù)是要聽３遍對話完成三種練習。

（一）讀題階段。

每個小組輪流說出每道題的關(guān)鍵詞，它組學生可以提出不同的關(guān)鍵詞。學生在此過程中可以各抒己見，劃出他們認為是關(guān)鍵詞匯。在讀題時也可復(fù)習剛剛學習的單詞。Ｔｈｅｄｏｃｔｏｒｗｉｌｌｇｉｖｅｓｏｍｅ５ｆｏｒｐａ－ｔｉｅｎｔ’ｓ６ａｎｄｉｎｄｉｇｅｓｔｉｏｎ學生可能給出的關(guān)鍵詞是ｄｏｃｔｏｒ，ｐａｔｉｅｎｔ’ｓ，ｉｎｄｉｇｅｓｔｉｏｎ。因為之間有介紹過ｄｉｇｅｓｔｉｏｎ，在這里教師可以告訴學生Ｔｈｅｐｒｅｆｉｘｉｎ－ｍｅａｎｓｎｏｔ．Ｄｉｇｅｓｔｉｏｎｍｅａｎｓｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｔｏｐｒｏｃｅｓｓｆｏｏｄ．Ｓｏ，ｗｈａｔａｂｏｕｔｔｈｅｍｅａｎ－ｉｎｇｏｆｉｎｄｉｇｅｓｔｉｏｎ？學生可能會回答Ｔｈｅｄｉｓａｂｉｌｉｔｙｔｏｐｒｏｃｅｓｓｆｏｏｄ．Ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙｉｎｄｉｇｅｓｔｉｎｇ．這時，教師不僅給學生復(fù)習了ｄｉｇｅｓｔｉｏｎ，也介紹了前綴ｉｎ－的意思，以及ｄｉｇｅｓｔｉｏｎ的反義詞。在讀題時，教師亦可以導(dǎo)入解題技巧。Ｄｏｃｔｏｒｓｇｉｖｅｓｔｈｆｏｒｓｂ’ｓｉｎｄｉｇｅｓｔｉｏｎ．說明第５、６空填的應(yīng)該都是名詞；而且因為是醫(yī)生給病人的，所以第５空可能是某種藥；第６空與ｉｎｄｉｇｅｓｔｉｏｎ并列，而ｉｎｄｉｇｅｓｔｉｏｎ是一種疾病，故第６空填的應(yīng)該是表疾病的單詞。

（二）聽錄音及小組討論階段。

首先，要求學生以個人為單位獨立完成３組聽力題，確認自己的答案和有疑問的題目。其次，給３分鐘時間，讓學生在組內(nèi)核對答案、討論不確定答案的題目。在討論過程中學生要使用英文闡述自己的觀點、理解別人的想法，在３分鐘內(nèi)確認一份全組都同意的“正確答案”完成任務(wù)。最終，每組選派學生代表把小組的答案寫在黑板上。學生都有各自的分工，每個學生都參與到這項任務(wù)中。這不僅讓枯燥的聽力課堂變得生動起來，最重要的是學生的聽說能力、交流能力、團隊協(xié)作能力都可以得到鍛煉。第三，學生通過對比全班的答案后會發(fā)現(xiàn)哪些題的答案可能是錯的，教師此時并不給出正確答案。教師通過再次放音向?qū)W生解釋每道題，由學生再次判斷答案。放音結(jié)束后給學生３０秒組內(nèi)討論答案之后每組選派學生代表修改黑板上的答案。隨后，教師給出正確答案讓學生解析其他組的錯題，進一步訓(xùn)練學生查找信息、分析信息、提取有效信息的能力。最終，教師糾正錯誤并操練語言點。例如：讓學生釋義句子Ｔｈｅｍａｉｎｃａｕｓｅｏｆｔｈｅｐａｔｉｅｎｔ’ｓｉｎｓｏｍｎｉａｉｓｐｒｏｂａｂｌｙｈｅｒｈａｖｉｎｇｉｎｓｕｆｆｉｃｉｅｎｔｐｈｙｓｉｃａｌａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ這樣教師就會明白學生是否掌握了ｉｎｓｏｍｎｉａ以及ｉｎ前綴的意思。

２、口語運用的任務(wù)是聽力理解任務(wù)的延伸，形成任務(wù)鏈，達到鞏固復(fù)習及能力提升的目的。

教師介紹任務(wù)“角色扮演”：醫(yī)患間的對話。教師首先向?qū)W生展示一段對話文本，把全班學生分成兩組朗讀對話；讓學生使用在聽力理解階段學習到的詞匯、句型替換對話文本中劃線的部分；讓學生３分鐘內(nèi)組織好整個對話并展示，由此獲得課堂參與成績，組內(nèi)所有成員必須參與到這個任務(wù)中，如果學生可以在對話文本的基礎(chǔ)上增加課外內(nèi)容則可以獲得更高的成績。學生以小組形式執(zhí)行任務(wù)。各自分配每個組員的具體任務(wù)，或提供編寫對話的想法、或整合小組成員的討論結(jié)果、或上臺演示等等。每組學生選派代表上臺呈現(xiàn)小組編寫的對話。各組學生評價其他各組的展示，提出一個優(yōu)點一個缺點。教師總結(jié)學生在角色扮演中主要語法錯誤，指導(dǎo)學生操練這些語言點。

三、實施任務(wù)型教學的建議

第一，提倡小班教學。任務(wù)的順利完成更需要生生間的互動，需要學生以雙人、三人或小組形式合作完成任務(wù)。小班教學適合開展任務(wù)型教學，并讓每位學生參與到任務(wù)中。第二，轉(zhuǎn)換教師角色。在教學過程中應(yīng)堅持“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學理念。教師不再是知識的灌輸者而是引導(dǎo)、輔助學生成為知識的主動構(gòu)建者的指導(dǎo)者。第三，精心選擇和設(shè)計教學任務(wù)。任務(wù)的選擇和設(shè)計應(yīng)該從學生出發(fā)，認真考慮學生的實際語言能力。教師從教材提供的練習中選擇適合的部分作為任務(wù)，或是根據(jù)學生實際情況調(diào)整或設(shè)計任務(wù)；而不是單純地完成課本上的所有知識的教授并完成課后練習。教師把握任務(wù)的可操作性、難度梯度、排序以及任務(wù)間的銜接來設(shè)計任務(wù)鏈以實現(xiàn)教學目標.

作者：陳彬 單位：閩江學院愛恩國際學院