隨著基礎教育課程改革的不斷深入，生成性教學的理論研究和實踐探索也不斷發展。生成性教學強調學習的自主建構和教學的動態生成，注重教師根據教學環境的復雜性和學生活動的多樣性來展開教學活動，根據實際情況對教學行為做出相應的調整，使課堂教學成為一個動態的、不斷生成的過程。要使課堂具有有效的生成性，需要教師具備一定的教學生成能力，即教師在課堂教學中與學生平等對話，并根據學生的感受、興趣、行為表現等對教學行為進行相應的調整，使師生的教學交往深入下去的能力。教學生成能力是實現生成性教學的核心要素，也是教師教學能力中最具靈動性的要素。語文教師在教學實踐中鍛煉和提高其教學生成能力，不僅是生成性教學的要求，也是其專業成長的必然訴求。

一、語文教師養成教學生成能力的可能性與必然性

1.語文學科本身的性質為語文教師養成教學生成能力提供了內在可能性

從語文學科設科以來，眾多研究者對語文學科的性質做了多種闡釋，如工具性、人文性、基礎性、文學性、綜合性、實踐性等，目前語文課程標準中把語文課程的性質明確規定為“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”[1]。雖然對語文學科性質的爭論仍在繼續，但課程標準所界定的工具性和人文性屬于語文學科的主要性質。通過語文教學，一方面要培養學生的語言文字能力，提高其聽說讀寫水平，發展智力水平；另一方面還要注重對學生的人格、個性、精神世界的關懷，注重培養其積極健康的情感、正確的價值觀、高尚的審美情趣。而言語發展和精神的成長是密不可分的，因此，語文學科呈現出與其他學科迥異的鮮明特點。語文學科教學內容的呈現方式一般是以單元為單位，每一單元按照一定的主題選擇相應的文章。對語文教材中的選文，尤其是對文學類選文本身的解讀具有多元性，不同的讀者有不同的理解。因此，對于同一篇文章，學生的理解可能是不同的，學生從中得到的收獲也會相異。所以，在語文教學中，教師要具備教學生成能力，能根據教學目標，結合學生的理解和課文的特點教學，注重教學的生成，尊重學生在學習中的獨特體驗，是符合語文學科本身的要求的。

2.語文課程改革的要求為語文教師養成教學生成能力提供了外在必然性

我國基礎教育課程改革對語文課程的目標、理念、設計思路都提出了新的要求，這些要求需要語文教師具備一定的教學生成能力。如在義務教育語文課程標準中要求注重學生對語文材料的多元反應，注重學生的個性體驗，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，創建開放而有活力的語文課程，并在教學建議中提出教師要創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習[1]，這就需要語文教師能夠靈活地進行課堂教學，注重學生語文學習的動態生成性。高中語文課程標準首先是把整個高中語文課程分解為必修和選修兩大部分，每部分的內容按照模塊組織教學。這一改變既面向全體學生的基本語文學習要求，又增強了語文課程的多樣選擇性，有利于學生的個性化發展和差異性發展，這種選擇性實際上就包含了對學生學習語文的興趣和愛好的尊重，在學生具有一定的閱讀興趣和愛好的選修課程中，他們會帶著自己的個性解讀來學習文本。無論是必修課還是選修課的學習，語文教師的教學生成能力都是引導學生的語文學習走向深入的重要能力之一。

二、語文教師教學生成能力的養成方法

1.教學預設要有理念，為生成留白

教學預設要有生成意識，在預設時保證生成的張力。教師在課堂教學前都需要進行教學預設，在研讀教材、分析學情的基礎上，制定教學目標和教學重點難點，對即將實施的課堂教學進行系統化的設計，做出規劃和設想。為了更好地實施課堂教學，在教學過程中關注學生，教師就要做到課前對教學內容了然于心，要在教學預設上下功夫，把它作為教學實施的主要依據。因此，教師教學預設的觀點、態度和具體方式在很大程度上決定著其生成性教學能力的養成。教師要有生成性教學預設的理念，要認識到課前預設不是設定一個剛性的、絲絲入扣的教學流程，而是要注重預設的靈活性。教學思路要靈活，要設計具有彈性的教學流程，只有這樣才有可能做好生成性教學的課前預設。對于語文的文本來說，解讀的角度和思路可以是多樣的。同樣是《再別康橋》，可以預設為通過徐志摩詩歌的“三美”來解析，帶領學生體會其音樂美、繪畫美、建筑美；也可以預設為以誦讀來貫穿，通過反復吟誦引導學生體會詩中的韻味；還可以預設為以體味“徐志摩的康橋情結”作為主旨，通過徐志摩的《康橋，再會罷》、《我所知道的康橋》、《再別康橋》這三篇有關康橋的詩文為閱讀內容，通過比較閱讀的方法來學習，而這三種預設都可以完成單元目標中所要求的“分析意象、品味語言、發揮想象、感受真情”的教學目的，如何選擇就要結合學生情況定奪。當然，具體的教學方案也要用生成的理念來關照，就會使預設為生成做好準備。教學預設要巧留生成點，給教學活動留下拓展、發揮的時空。在教學流程的設計中，要有靈活性，要進行開放性的教學設計，為教學生成留有余地。教師可以把教學環節設計成可以調整的板塊組合，根據課堂教學活動中學生的實際情況實施教學，在教學過程中才可以放得開、收得攏，為教學的動態推進提供條件，使教學的有效生成成為可能。教師在引導學生感知文章時往往會設置問題，例如在學習《春》的時候，可以設計“你最喜歡春天的什么景象？”或“文中這些描寫春天的畫面中，你最喜歡哪一幅？”這時候，教師就應想到學生的回答可能是多樣的，在預設中就應該考慮從哪里切入、如何銜接等，才會使課堂實施游刃有余。此外，在教學預設時，教師對課堂教學各環節所需時間也應該考慮，要為教學的生成留有余地，教師不要把講授時間安排得過于飽滿，按部就班的教學只能是一種知識的單向傳遞，要留給學生思考和發問的時間，為學生提供參與的機會。當然，教師還可以在教學預設時設置一個補充拓展或布置為課下練習的教學板塊，根據教學實際靈活處理，為教學的生成提供時間保證。

2.教學實施要有方法，為生成留心

體驗課程認為課程不是靜態的書面文件，而是師生在教育情境中不斷生成的鮮活經驗，教學就是課程開發的過程。在教學實際中，課程的內容不斷得到生成和轉化，課程的意義也就得到了不斷的建構和提升[2]。的確，教學“是一個教育環境中實際發生的事情──不是理性上計劃了要發生的事，而是真正發生的事情”[3]。教學生成依托于教學而存在，真正的生成是發生在課堂教學中的。課前預設為生成做好了準備，教師還要掌握生成的方法，在教學中處處留心、巧妙生成。教師應注意營造和諧的課堂教學氛圍，為教學生成提供客觀環境。語文教學是一個極具個人體悟的過程，只有學生放松心情，投入文中去感受，再學會跳出文章去思考，才會使思維既具有活躍性又具有深刻性，死氣沉沉的學習氛圍或者過于興奮的學習心態都不利于激發學生的思維，教師要和學生建立親和的關系，并及時調節課堂教學的氛圍，為教學生成提供良好的環境。教師應采用適當的教學方法，為教學生成提供主觀可能。教學生成看似是教師在教學中對教學預設的離開或超越，實際上學生能獲得預期以外的發展。有時教學的生成是教師根據教學情況所做的調整變化，更多的時候，往往是學生的問題、感受、分析等激發了教師的生成，教師根據學生具體的學習情況，把教學中的各種因素有機結合起來，在師生的對話中，生成了教學資源、建構了教學流程并且為教學附加了一定的價值。適當的教學方法可以促使教學的生成，一般說來，那些能夠調動學生思維，讓學生參與其中的教學方法是有利于教學生成的，如討論法、探究法、情境法等。語文教學是以一篇篇選文組合起來的單元，教師應該根據文章的具體情況以及學生的實際選用不同的教學方法，盡可能地激發學生的思維，開拓他們的視野，讓他們在學習中有所思考、有所感悟、有所體味、有所發掘，學生思維的靈動性是教學生成的關鍵所在。語文教師還應在教學過程中處處留心，抓住生成的機會，使教學生成得以實現。教學過程是一個不斷改組、改造、轉化的過程，學生的語文知識基礎不同、認知特點各異，在語文學習中具有其個性特點，教師在教學中要根據學生情況采用靈活的教學手段，教與學的雙方在動態交往中完成教學。在這個交往過程中蘊含著教學生成的契機，教師要善于發現并巧妙生成。在作品品讀中，學生的質疑、學生的錯誤、學生之間的分歧等都可能蘊藏著教學的生成點，教師要學會善于利用這些資源來促使教學的生成。例如一位教師在執教《吶喊》自序時，一位學生質疑說，他在王朔的《我看魯迅》一文中讀到這樣幾句話：“我認為魯迅光靠一堆雜文，幾個短篇是立不住的，沒聽說有世界文豪只寫過這些東西的。”教師敏銳地發現這個問題有利于引導學生深入挖掘魯迅的思想深度和文章價值，和文章學習的主旨有契合之處，于是及時調整了教學計劃，把教師帶領大家分析轉變成以學生的探究討論為主的教學，引導學生深層次地去追問魯迅的思想和文章的價值，取得了較好的教學效果。

3.教學回望要有思考，理性評判教學生成

教學生成是在教學過程中隨機發生的，有著強烈的個性化特征，由于教師的視角、引導方式、生成能力不同，教學生成的程度和效果也會不同。語文教師要想提高自己的教學生成能力，就不僅能滿足于在課堂中抓住生成點，還要在課后的教學回望中對教學生成進行思考和評價、分析和總結，提高自己的教學生成判斷能力和操作能力。語文教師在課堂教學后，應回望自己的教學過程，對教學實施進行審視，從教學中是否有生成、教學生成是否圍繞語文教學展開、教學生成是否有效等方面進行追問。教師可以思考以下問題：這節課的教學實施和課前預設是否完全一致，有沒有地方做了調整和變化；為什么會做出這樣的調整和變化；改變后的教學效果如何；是否有利于教學目標的實現；是否激發了學生的思考；是否使學生更有收獲；教學生成的內容是否是圍繞著語文教學進行的；還存在哪些被忽略的生成點；以后的教學預設還應該注意到哪些內容以利于課堂的生成；在以后的教學過程中還應該關注哪些方面以便于有效的教學生成……這樣的追問和思考會使教師站在一個較高的評判角度來審視自己的教學行為，從中總結經驗尋找不足，使教學生成不是盲目的、隨意的任性而為，而是有準備的、有意識的主動創設。例如在《鷸蚌相爭》的解讀中，隨著學生質疑“蚌的殼是不是蚌的嘴？鷸的嘴被夾住了怎么說話？”而把教學轉向討論此類問題，是不是有效的語文教學生成？[4]又如在課堂教學進行中，由于遇見大雨或者大雪突降，把課文學習調整為習作練習是否是巧妙生成等。每一次教學回望都是對自己的教學生成能力的反思評判，它會促使語文教師自覺的能力養成和專業成長。生成性教學體現了教學的開放性、豐富性和復雜性。“教師只要在思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能，就能發現課堂教學具有生成性的特征。”[5]把“生成”作為一種價值追求，作為一種彰顯課堂生命活力的教學常態是新課程的要求，語文教師要想促進其專業成長，提升其教學能力，就應該關注教學生成，用生成性教學的理念指導其教學實踐，不斷提升教學生成能力。

作者：李莉 單位：西安文理學院人文學院